《孤獨之旅》教學設計

周娟

教學目標 ：

1.運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；通過細讀心理描寫分析人物形象；理解景物描寫對塑造人物形象的作用；

2. 欣賞作品，感悟人生，培養(yǎng)學生積極面對挫折的人生態(tài)度。

教學重點：

品味精要文段，培養(yǎng)欣賞小說的能力。

教學難點：

小說通過景物描寫烘托主人公內心世界的寫作特色。

教學方法：

1.點撥法

教學中通過引導學生自主探究，質疑思索。

2.涵詠法

小說的語言比較樸實，符合少年主人公單純、簡單的生活。引導學生通過反復揣摩，進入作品情境，理解課文內容。

課時安排：一課時

教學過程與步驟：

一、導入新課

孤獨是什么？是孩子面對父母欲訴不能的無助，是熙攘的人流里找不到一束熟悉的目光的懊喪，是寬敞大屋中無兒孫繞膝的老人的嘆息。 “孤獨”是我們無法回避的人生題目，是人生的味道。今天，我們一起品賞節(jié)選自當代著名作家曹文軒《草房子》中的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在放鴨生活中所經(jīng)歷的一段可貴的心路歷程。

二、資料鏈接

作者簡介 曹文軒，1954年生于江蘇農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。

三、合作探究學習課文

第一環(huán)節(jié)：初讀課文，梳理情節(jié) 。

1.學生活動：朗讀課文第一段和最后一段

思考：你能發(fā)現(xiàn)本文寫作上的特點嗎？

點撥：本文體裁是小說。第一段交代了故事的人物及事情的起因；最末一段則是故事的結局。

2.學生活動

請你依據(jù)小說的特點，用簡潔的語言概括故事情節(jié)，寫在作業(yè)本上。

點撥：把握時間的推移來梳理故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局。

提示：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。

3.自己獨立完成

教師巡視指導，并同步投影。

4.小組內討論、修改。再投影。選取幾則，全班交流，同學做點評。

示例：開端 杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發(fā)展 杜小康與父親在蘆葦蕩守護鴨群孤獨感受。

高潮 杜小康在蘆葦蕩中遭遇暴風雨勇敢保護鴨群。

結局 鴨子長大了，杜小康也長大了。

教師小結：故事情節(jié)是作品中的塑造人物形象的著力點，本文表現(xiàn)的是杜小康離家隨父在曠野放鴨所經(jīng)歷的充滿著艱辛與孤獨的生活，卻也恰好是他得以蛻變的人生必修課。

第二環(huán)節(jié)：細讀課文，把握人物。

1.學生活動：找出文中開頭部分表現(xiàn)了少年杜小康放鴨生活和精神狀態(tài)的語句，試著理解他的處境和心理。

2.思考：這些描寫有什么作用？

示例：

“陌生的天空和陌生的水面”

“從未見過的面孔”

“言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。”

……

3.教師小結：這些語句表現(xiàn)杜小康在和父親守護鴨群長大的過程中，所處的是遠離母親，同學玩伴，無比單調甚至兩人窒息的艱苦生活、孤獨之至。小說開頭部分塑造出了一個內心充滿著的無奈、孤獨的少年的形象。為后文他和父親一道克服艱苦、度過難關到面對并戰(zhàn)勝孤獨，變得勇敢堅強和自豪做了的鋪墊。

4.嘗試理解弱小的杜小康不顧肆虐的暴風雨和父親勸阻獨自去尋找失散鴨群的心理，并思考：作者這樣描寫的用意是什么？

在文中做批注。小組合作，交流你的發(fā)現(xiàn)。

點撥：暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群，杜小康表現(xiàn)出無比的勇氣，跟暴風雨中搏斗，冒著危險尋找到失散的鴨群。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺，這份在他看來義不容辭的責任擔當，表現(xiàn)出少年杜小康變得堅強起來了，華麗的蛻變。小說塑造的人物性格變得豐滿起來。

第三環(huán)節(jié)：品讀課文，探究特色。

1.學生活動：課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處欣賞，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用？

2.提示： 找出本文的景物描寫集中的語段，自由朗讀

揣摩這些語段的語言特色，并在四人小組中作交流。

（在文章空邊處做好筆記）

示例：

（1）有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

（2）“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

（3）雷聲“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，暴風雨 “歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”，運用比喻的修辭，生動的描寫了蘆蕩的暴風雨中的極其可怕。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

3.學生展示成果。

4.教師小結：本文的環(huán)境描寫極力渲染出空闊陌生和可怕，烘托人物孤獨的心理，戰(zhàn)勝孤獨，杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，是經(jīng)受考驗后的自我超越，最終從一個懵懂孩童轉變成了出色“勇敢的自我欣賞”的少年；環(huán)境描寫也推動了情節(jié)發(fā)展。

四、探究文題，領悟意味

思考：對杜小康來說“孤獨”的含義是什么？

學生展示成果。

示例：

1.指小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨孤獨；

2.是小康成長經(jīng)受孤獨相伴最終戰(zhàn)勝的必然。表現(xiàn)為對離鄉(xiāng)背井的陌生環(huán)境的恐懼、別離母親與伙伴的孤單、單調乏味生活的煎熬、對前途的迷茫與無奈。

五、拓展思考，審視態(tài)度

就少年杜小康的經(jīng)歷，談談你對人生的理解和看法。

示例：

人生需要在艱苦的條件中錘煉，需要在孤獨中磨練，在逆境中鍛煉自己，這樣才能長大成人。

少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

六、小結

對于杜小康而言，那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷等所構成的荒無人煙的世界，已經(jīng)成為他人生中一份永遠難以磨滅的記憶。人生的道路，漫長而艱辛，每個人都要獨自走過。孤獨并非自閉絕望消極沒落，相反，孤獨是內心自我體察審視時的隱隱痛楚，更是人們的一種生活狀態(tài)，一種生命歷程的必然。