《雪》教學設計

張宏亮

【教材說明】

《雪》選自魯迅的散文詩集《野草》，作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，在比較中表現了自己的傾向。作者更欣賞“朔方的雪”，因為它“決不粘連”“奮飛”“旋轉”“升騰”，這種精神也是作者所崇尚的。

【學情分析】八年級學生對魯迅有一定程度的了解，而且有了一定的語言鑒賞和理解的能力。

【教學設想】鑒于教材和學生的分析，我想采取學生自主學習與合作探究相結合的方法幫助學生理解文章，并設配樂朗讀的環節。

【教學目標】

1知識與能力：了解散文詩的特點，品析兩地雪景的不同特點，體會作者的情感。

2過程與方法：在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究作者的精神追求。

3情感態度與價值觀：培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

【重點難點】

重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同，體味蘊含的情感。

難點：理解本文優美、內蘊豐厚的語言。

【課前準備】學生預習；教師制作PPT，下載背景音樂

【課時安排】2課時

【教學內容和過程】

第一課時

主要任務：了解背景及其散文詩，感知兩幅雪景。

一、導入新課，了解背景

1.導入新課

（名句導入可以創設情境，并豐富學生的積累）

我們背誦過“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這句詩是寫花的嗎？對，不是，是寫雪的。今天我們來學習一篇寫雪的名篇。

2.回憶作者

（魯迅是學生熟悉的人物，找一位同學回憶魯迅）

魯迅，原名周樹人，字豫才，偉大的文學家、思想家、革命家。

3.了解背景

（背景于學生有一定的難度，老師結合歷史介紹，幫助學生理解文章的主旨）

寫作契機：1924年年末北京下了一場大雪，魯迅先生在他的日記里寫下了“大風吹雪盈空際”，1925年1月18日，題為“雪”散文詩便誕生了。

時代背景：當時正是國共合作的北伐戰爭時期，在中國共產黨領導下，反蔣抗日革命運動在南方蓬勃發展起來，而北方反動勢力相當猖獗。但在南方革命形勢的鼓舞下，廣大人民群眾對北洋軍閥反動政府展開了不屈不撓的斗爭。

二、介紹文體，感知特點

（學生第一次接觸散文詩，需要教師介紹）

散文詩是兼有詩歌和散文特點的一種現代抒情體裁。從本質上來看，它有詩的意境、詩的情緒和詩的想象；從形式上來看，它和散文一樣不分行、不押韻，比較自由。

三、自讀課文，感知內容

學生在掌握字音的基礎上，自讀課文，理清文章思路。

1.檢查預習，讀準字音

（此環節設置搶答，以便了解學生的熟悉程度）

磬（ ）口 處（ ）子 朔（ ）方 粘（ ）連 粘（ ）結 旋（ ）風

旋（ ）轉 脂（ ）粉奩（ ）

2.文章寫了哪些地方的雪？

（學生自讀課文后能夠感知，難度較小，找同學回答）

明確：1—3江南的雪，4—6朔方的雪

3.兩個地方的雪有什么特點？

（要求用原文回答，難度有所增加，找多個同學回答相互補充）

明確：江南的雪滋潤美艷，朔方的雪如粉如沙決不粘連，蓬勃奮飛。

四、布置作業

結合課后練習，深入預習課文，

第二課時

主要任務：體味兩幅雪景的不同，探究作者的精神追求。

一、品析江南的雪

活動一：品析討論

1.作者是怎樣描寫江南的雪的？

（指導學生找出原句，從修辭、句式等角度鑒賞，以小組合作的形式開展）

明確：①開頭提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。

②寫雪的質地、顏色。

③虛實結合，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪的獨特風格。

④寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯系起來。

2.為什么要寫塑雪羅漢，寫它的消釋用意何在？

（學生大多有過類似的經歷，問題難度不大，可由個別同學回答）

明確：雪羅漢是江南的雪中最值得珍藏的記憶，是美的象征。但這種美不能經受時間的考驗，是一個遺憾 。

3.作者對江南的雪懷著怎樣的感情？

（在問題1、2的基礎上師生總結）

明確：喜歡、懷念、遺憾

活動二：找同學配樂朗讀，再次體會品味江南的雪

二、品析朔方的雪

1.作者是怎樣描寫朔方的雪的？

（指導學生找出原句回答）

明確：“別的，在晴天之下 ……閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂”

2.從這里我們能感受到北方雪的什么個性？

（從環境的描寫和北方的雪的直接描寫入手，以小組合作的形式開展）

明確：在 “凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛”，使太空旋轉升騰閃爍，是一個奔放的挑戰者。

3.作者稱北方的雪是什么？（原文）可以看出作者對北方雪的什么態度？

明確：那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。欣賞、贊美。

三、探究主旨，加深感悟

活動一：討論主旨

1.如何理解“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 ”？

（指導學生抓住“孤獨”“死掉”“精魂”展開討論）

明確：朔方雪的特征之一是孤獨，它還被表現成死掉的雨。朔方雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身使它成了雨的精魂。

2.朔方的雪象征著什么？

（指導學生結合寫作背景及其問題1思考）

明確：孤獨的雪：孤身奮戰的革命者。

死掉的雨：為革命事業獻身的勇士。

雨的精魂：在悲壯的戰斗中得到升華的精神。

3.作者表達的情感是什么？

明確：江南的雪讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在戰斗中得到升華的精神。

活動二：在理解主旨的基礎上全班配樂朗誦

四、課堂小結

1.總結學生課堂表現

2.總結課文

本文作者重點寫了北方的雪不屈不撓、堅強剛毅，同時表明要像北方的雪那樣積極參加戰斗。我們在學習生活中，也要學習北方的雪不屈不撓、堅強剛毅的精神。

五、拓展閱讀

閱讀魯迅《野草》任選其中一篇做好讀書筆記。

【教學反思】

《雪》是魯迅的散文詩代表，內容短小精悍，寄寓了豐富的情感。首先采用了搶答的形式檢查學生的預習情況，提起了學生的興致。在教學過程中簡單環節學生個別回答，難度稍大的小組討論攻破難點。同時又輔以配樂朗讀，學生更深入的理解了散文詩的特點，深刻地體會了作者的情感。不足之處在于學生對文章的背景了解不到位，應發揮學生的主體作用課前自己搜集資料。