淺談小學語文閱讀教學中的課堂提問

伍世照

課堂提問是小學語文閱讀教學中使用較普遍、功效較顯著的教學手段。閱讀教學中課堂提問要有利于喚起學生的注意，開拓學生的思路，激發學生學習的興趣，達到啟發思維，培養能力的目的。但有些課堂提問卻不令人滿意，沒有達到預期效果，主要有以下這些。

1.逐詞逐句串講

這種提問就是按課文順序一問一答。學生回答一般只需說“對”或“不對”，“是”或“不是”。這種提問既缺乏內涵，又沒有思維強度。

2.難易不夠恰當

由于提問者沒有根據學生的已有知識和年齡特點設計問題，因此就會出現難易不夠恰當的情況。結果便是：提的問題太容易，不能激發學生的學習興趣；提的問題太難，又會使學生的思維受阻，嚴重挫傷學生學習積極性。

3.提問可有可無

由于教師語言不精煉，口頭語多，很多問題可有可無，造成課堂密度小，結構松散，效率低。

由此可見，提問作為教與學、讀與思的一個交合點，其成功與否，效果好差，取決于提問設計的質量。

課堂提問的目的是為了激發學生學習興趣，發展學生思維，培養學生能力。因此，在閱讀教學中，提問應該做到啟發式，提問應提得巧，杜絕“滿堂問”的現象。下面談幾點提問的方法。

一、提問要有整體感

從整體出發，遵循作者思路設計提問，不僅能抓住文章的主旨、主線和主角，還能培養學生從整體著眼求解局部問題的思維習慣。如教《只有一個地球》一文，教師可以設計以下幾個問題：地球在宇宙中是一個怎樣的星球？地球上所有的資源是不是有限的？人類能到別的星球居住嗎？只有一個地球人類應該怎樣對待我們的地球呢？這四個問題不僅統領全文，而且為課文分段打下基礎。能很好地幫助學生深入理解課文，激發學習興趣，獲得完整的知識。

二、提問要抓住關鍵

課堂提問的關鍵，就是把握好關鍵的時機和關鍵的內容。抓住關鍵設計問題，組織語言訓練和思維訓練，這樣能幫助學生提高語言的理解能力和閱讀水平。如教《白楊》一文，學生讀文后都認為課文主要寫白楊的生長特點。為了引導學生向縱深思考，教師可以向學生發問：課文純粹寫白楊的生長特點，還是有另一個意思呢？學生聽后認真思考，終于明白課文寫白楊的特點只是表面的，實質作者是通過寫白楊的特點寫扎根邊疆、建設邊疆的父親。這一提問便會抓住了時機，既使課堂氣氛活躍了，又培養了學生的思維能力。

又如教《草地夜行》一文，關鍵內容是最后一段話。教師設計這樣的提問：文中兩句“要記住革命”各表示什么意思？在黑暗籠罩大地時，作者為什么能“仿佛看見一條光明大路”？這條通向陜北的大路是一條怎樣的路？通過討論使學生在理解這段話的基礎上去把握全文的中心，使草地夜行的“行”字得到升華：“我鼓起勇氣邁開大步，向著部隊前進的方向走去。”

三、提問要有層次

人的思維總是從問題開始，又深入到問題之中，它始終和一定的問題相聯系。因此，在設計問題時，要遵循由易到難，由淺入深的原則，層層遞進，步步拓展，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。如《翠鳥》第三段的提問設計：翠鳥捕魚時的特點是什么？（目光銳利、動作敏捷）哪幾句話寫翠鳥的目光銳利？哪些詞句寫翠鳥的動作敏捷？第一句與下面兩句是什么關系？這四個問題是對學生的思維訓練；第一題是綜合。第二、三題是分述；第四題又是綜合，但與第一題的綜合角度不同，層次也不同。

四、提問要有重點

提問要有重點，就是要抓住課文的重點段，在骨節眼上設計提問，使提問能引領學生思路，有一定的思維容量，能提供學習線索，收到理想的效果。如《十六年前的回憶》一文，篇幅較長，內容多，要把握課文的思想內容和表現形式是有一定的難度。教師只要抓住李大釗被捕前、被捕時、法庭上及被害后這四個部分來進行分析，設計有一定梯度的提問，使學生隨著情節深入發展，李大釗的的光輝形象就會深深地印在學生的腦海中。當分析到法庭上這個個部分時，通過作者對李大釗外貌、神態、語言方面的描寫，體現出李大釗對革命必勝的堅定信念。從而使李大釗的光輝形象得到升華。使每位學生對李大釗肅然起敬，由此閱讀教學收到了事半功倍的效果。

此外，提問要有發散性，能引起學生的聯想，開拓思維空間，加深對課文的理解；提問要從學生實際出發，根據他們的年齡特點、認識能力和思維能力設問；提問既不能太難，又不能太易，使他“享受到腦力勞動中的成功與樂趣”。提問同時又要注意保護學生的積極性，對答對的給予表揚，對答不出或答錯，則要給予更多的鼓勵。

由此可見，精心設計，適當運用課堂提問，不僅是學生獲取知識和鞏固知識的主渠道，而且是啟發思維，開發智力，培養學生理解語言和駕馭語言能力，養成良好閱讀習慣的主要方法。