三年級想象作文資源開發

高櫻

新《語文課程標準》明確要求，中年級要能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。在中年級主要進行紀實性的觀察作文，但也不能忽視想象作文的重要性。江澤民同志曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個國家如果自主創新上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脫技術落后的局面。”而一切創新都依賴于具有創造力的高素質人才。因此，從小培養孩子的創造力與想象力具有重大的意義與深遠影響。

作文一直是教學的重點，是孩子們心中的難點。三年級學生剛開始正式的學寫作文，首先要讓他們想寫、敢寫、有話寫，接著才是會寫。想象作文既能激發學生這種寫作欲望，還能開拓學生想象力，提高學生寫作能力，是一種很好的作文形式。那么，有哪些值得開發的想象習作資源呢？以下淺談幾點個人的拙見。

一、利用文本空白，開發習作資源

英國教育家洛克說得好：“兒童學習任何事情的最合適的時機，是當他們興致高，心里想做的時候。”這就是執教者創設情境，營造學習氛圍，給學生創新思維的發展提供適當的時間和空間。小學語文教材中許多地方給學生留下了想象空間，這就給學生的想象作文提供了豐富的素材，解決了學生寫想象作文“無米之炊”的難題。

教師可結合閱讀教學啟發學生展開想象的翅膀，進行想象練筆，這既有利于學生加深對課文內容的理解，又能提高學生的寫作興趣與寫作能力。例如教學《灰雀》，當學生認識到灰雀被小男孩兒抓走以后，以“小男孩與灰雀心理會怎么想，小男孩會怎樣照顧灰雀”為內容，讓學生發揮想象，說說寫寫。又如《會搖尾巴的狼》結尾是：“山羊輕蔑地看了狼一眼說‘你不會活多久了，獵人會來收拾你的。”狼的結局如何沒有交待，根據這個結尾教師及時引導學生展開合理的想象，續編故事。學生的寫作興致一下子提高了，編出了“狼被小動物用石頭砸死了”“狼又一次逃跑”等各種讓成人意想不到的結局，如《小攝影師》、《中彩那天》等文章的結局，都可讓學生續編故事。

二、在生活實踐中，開發習作資源

正如葉圣陶先生所說的，作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。想象是在過去感知的基礎上對表象進行加工改造，形成新形象的一種心理過程。因而想象作文雖超越生活，卻也源于生活。

農村孩子沒有很多課外讀物，沒有很多高科技玩具，沒有開拓的視線，生活單一，見識較少。這在一定程度上影響了學生的想象力和創造力的開發。但是農村孩子受到的約束較少，生活得更自由，更貼近自然與生活。作為農村教師，就應從農村孩子的生活中為學生找到想象作文的內容。例如以一些農村里常見的動物與植物為主題，寫一些想象作文，就不怕學生無話可寫，胡編亂造了。記得有一次，我以“聽聲音寫故事”為題，帶學生來到學校操場的大樹下，讓學生先閉上眼睛，隨意的坐著或躺著聽周圍的聲音，再把你聽到的聲音用文字或圖畫記錄下來，第二節課交流時，有的孩子說：“我聽到風在說‘朋友們，我為大家送涼爽來了”有的孩子說：“小鳥嘰嘰喳喳，好像在聊哪里的蟲子多” ……孩子們的想象力讓我不時發出驚嘆，那次想象作文寫得出其不意的好。后來我嘗試以“豬與羊的生活”“我與海浪的談話”“我是桔園里的一個桔子”“我是大海里的一條小魚”等學生熟悉的事物為題，讓學生展開想象的翅膀，發揮自己的創造性，無拘無束地寫。事實證明，農村孩子并不缺少想象力，缺少的是為他們開發想象力的人，作為農村一線的教師，我感到肩上的擔子又重了，可看到學生充滿想象力神采飛揚的文章，那種成就感是無與倫比的。

三、抓住事物內在聯系，開發習作資源

在教學中選取一些相關的事物或詞語，讓學生進行整合，填補其中的空白，也是進行想象作文的重要手段。例如，畫下幾種不同的小動物，讓學生按照自己的思維說出它們之間的關系，并想象出這些小動物之間會發生什么樣的故事，然后進行口述表演，最后寫下來。這樣激起學生的童趣，他們的想象力就會更活躍，同時也能激發學生的寫作內需。或者隨便寫下幾個詞語，讓學生編上一段故事，用上這幾個詞語。這類填空白的訓練，可以讓學生的想象能力得到逐步提高。堅持長期訓練，會逐步提高學生寫想象作文的能力。

古希臘哲學家亞里士多德曾發出過石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的老師！”這是因為兒童比成人更多地保留著人類靈性中的真、善、美。童心、童趣、童話、童真則是真、善、美的源泉。在學生的想象作文中，就能讓你體會到這份可貴的正確天性。字里行間，讓你觸摸到純潔無暇的童心，搜尋到天真爛漫的童趣，品讀到嬌憨逗人的童話，感受到純樸率真的童真。雖然我們可以為學生找到童話作文的內容，卻不能束縛學生敢想、敢做、敢說、敢寫的勇氣。只有在自由的藍天中，小鳥才能學會飛翔。讓我們放開學生想象的翅膀，讓學生自由的翱翔在作文的天地間。