淺談小學語文教學中的課堂評價語言

楊福柱

在語文課堂教學中，恰當有效地運用評價語言是一種能力，也是一門藝術。課堂上，教師的個性化指導和評價，能讓疲憊的學生充滿學習的動力。每一次有效的課堂評價都是教師智慧的顯現，是學生成長的雨露。

目前的語文課堂中，有些教師在講課時對學生所回答的問題不進行即時評價，只是簡單的說一個“好的，請坐下。”“不錯”“是啊”敷衍了事，挫傷了學生的積極性。當學生沒有回答到點子上時，教師沒有進行引導，而是說“好，再想想”“誰想清楚了？” 當學生能正確答題時，往往只有 “非常棒！” “真不錯！”“你真聰明！”一類的評價語進行評價。于是我陷入了沉思：這種單一枯乏的評價語言和評價方式應在恰當中尋創新，在準確中尋多變。下面就小學語文教師如何有效應用課堂評價語言談談自己的膚淺看法：

1.注意抓住孩子的“閃光點”，進行真誠地評價

記得在學習《頤和園》這課時，班上幾位同學一邊讀一邊圈劃四字詞語。這時，我立刻及時地評價到：“大家看看這三位同學，他們一邊讀一邊圈劃文中的四字詞語，這叫不動筆墨不讀書，這樣才能積累好詞佳句。希望大家向他們學習，學習他們不動筆墨不讀書的好方法。”這時，更多的孩子拿起筆一邊讀一邊圈劃。

2.注意根據不同情況，進行多樣性的評價

對小學生的進步、成功，教師要善于使用多種語言以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，教師可用如下語言鼓勵：“回答得很準確！”“回答得好極了！““你們真了不起，會傾聽，會思考。你們才真正是學習的主人！”“這位同學真會動腦筋！”“多么精彩的發言啊！”等。如果學生的回答超乎教師的意料之外，教師可用驚訝的語氣鼓勵：“真沒想到，這位同學的回答會這樣精彩！”“這位同學的回答，比老師教案上寫的還要好，真不簡單！”或者把些學生的思考問題予以歸納，要求全班同學學習。如果這些學生的回答不完全正確，教師不可光挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓勵：“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻。另一半，還要再想一想。”“你讀得真準確，如果聲音再洪亮些就好了。”如果學生的回答是錯誤的，也要盡可能找出積極因素，如“動了腦筋，但答案有誤。”“敢于積極發表意見，非常勇敢。但考慮問題的思路錯了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學生，平時極少發言，偶爾舉手發言，又可能出錯，教師評價更要著重鼓勵主動發言的行為，而不要在發言質量上有太高的要求。

3.意味深長，教育學生品德

透過評價語言，教師不僅要關注課堂評價所帶來的活躍的學習氣氛，還需要教育學生做人。當我們發現學生的良好品質時，我們要大加獎賞；當我們發現學生的錯誤，或者價值觀有問題時，我們要及時指正，讓學生不僅要關注知識的獲得，同時也明確在平時生活中什么是該做的，什么是不該做的。例如，在學習《去年度樹》這一課時，有的孩子結合實際舉例講出了他對朋友信守承諾的故事，我就這樣評價：“看來你也是一個信守承諾，重情重義的孩子，相信你會交到更多的好朋友。”長此以往，我們的孩子就會逐漸樹立正確的人生觀、價值觀，從而真正實現語文教學中人文性和工具性的統一。

4.注重互評與自評，讓學生逐步成長

作為教師，我們深知激勵性的評價確實能調動學生的學習興趣，但我們不能忘記我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體。他們有思想、有意識，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價和學生個體的自我評價。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。例如，“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的？怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到了發展。在學生的互評中，我欣喜地發現孩子們學會了審視自己、評價自己。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。

總而言之，在小學語文課堂中，即時評價是課堂教學活動的重要環節，即時評價的語言是極為重要的。我想每個年輕的教師，每一位想改變課堂評價的老教師，在教學過程中只要抓住課堂機遇，從保護孩子的自信心出發，隨機運用自己的教育機智，讓學生心中的疑問在此一一解析，讓思想的錯誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。這樣，我們的課堂將會充滿了鮮活與靈動，將會煥發出生命的激情。