小學信息技術課堂的同課異構思考

孫榮華

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。小學信息技術課程和別的課程不一樣，特別是開展課堂教學的過程中，往往要求教學方法要靈活多樣，教師在開展小學信息技術課程的教學過程中，應當根據教學內容選擇較為合適的方法。

一、制定高效課堂的教學目標

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。如果教學目標制定的或虛化或大而空或多而雜，就會導致課堂教學低效。學生上了一節課，表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實實在在的認知收獲。

制定清晰有致，合適可行的教學目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據。《信息技術》小學階段的目標是課程標準中提出的：能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術，學會使用與學生認識水平相符的多媒體資源進行學習。初步學會使用網絡獲取信息、與他人溝通，能夠有意識地利用網絡資源進行學習、發展個人的愛好和興趣。知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。教師制定目標既要以目標為指南，還要在單元目標、單課目標的基礎上，結合自身特點和學生認知水平及實際經驗制定出明確、具體、可行的每一課的教學目標，選準教學目標的重難點。比如：教師提問時對問題的設計要明確，否則學生的回答就不會朝著教師預設的方向去；對于多媒體課件的運用，幻燈片的數量不能過多，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會分散了學生對重點內容和主題內容的注意力等。

二、優化加深對教材的理解

教師應當結合自己班級學生的特點和自身教學能了對選擇的教學內容進行重新的設計和試教。同課異構的教學遷移依據教師的不同情況可以分為不同的層次。蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機智可以被相互體會。通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格，加深對教材的理解。比如：在教學word軟件如何美化文字時，可以采用“自主、合作、探究”的教學理念，最后點評提高的環節，既可以組間交流，也可以全班交流。

三、對同課異構的效果進行反思總結

教師在一節課結束之后要進行教學效果的總結，以便在下次授課中能夠改進不足。這種總結一方面是要和自己在上課之前所做的教學設計進行對比，檢查其是否收到了預期的教學效果，是否完成了教學目標。如果沒有達到預期的教學效果，主要的原因是什么，只有這些問題都查找清楚，才能在下次課程的教學中做到有的放矢。同時還要從課堂教學的效果進行對比分析，分析學生在教學過程中主動性、創新性是否得到很好的激發，學生是否掌握了本節課程的知識。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節課的“得”與“失”，提出今后改進和完善的設想。比如：引入巧用Shift鍵時，在記事本中輸入數學算式，如果老師想用“+”來引導學生認識如何輸入雙字符鍵的上檔鍵時，可能得不到想要的效果，因為學生可以使用小鍵盤區的“+”，根本不需要使用Shift鍵，這樣就不易導入課題。老師在處理教材時，就需要使用其他的算式符號，如“<”、“>”等符號作為導入新課，課堂效果就好得多。

同課異構的實施促進了小學信息技術課堂百花齊放，也讓老師一周上同一內容不感到厭倦，更好地激發老師在教學過程中的創新思維，能夠起到對信息技術課堂進行合理優化的作用，使得學生的學習方式得到很好的變革，有效地促進了信息技術課堂教學效果的提升。