讓學生呼吸“有氧”評價

李芬芳

一、從教材出發，評價內容動靜結合

根據學生的認知方式、認真水平和心理特點，結合學科教學目標，我們按學段實施教學活動評價。玩、演、視、聽是小學低中段常用的教學活動，主要以動態為主，設計各種有趣的情境讓學生進行語言操作。根據學生年齡特點設立了不同獎項，低中年級認讀單詞的“單詞大王”獎、指讀課文的“小俏嘴”獎、模仿錄音的“小洋人”獎、合作表演的“黃金搭檔”獎等激勵獎項。任課教師還根據所教班級學生特點，穿插運用學生喜歡的“三國殺”游戲牌等來激勵學生。到了高年級，隨著課文出現的句子、生詞的增多，對學生學習要求進一步提高。加之高年級情感因素開始復雜化，一堂課中不可能過多地出現玩唱跳演，高年級在動的基礎上，增加靜的時間，讓學生進行思考和發現語言規律。高年級中“閱讀郵票”的發放、“自主學習幣”的使用、“創編小達人星”的設置、“免作業卡"的發放，促進了學生學習英語的興趣。

二、從自主出發，評價任務體現開放

在實際教學中，我們設計評價任務時充分考慮了以下方面：創設真實或者模擬真實的語言交際情境，設計的任務難度適中，便于操控。根據教學目標和學生差異性特點，設計了開放的任務內容，學生參與英語學習的活動過程體現了自主。

針對新標準教材圖文并茂的特點，四年級學生自主選擇“課本連環畫”的創作。讓學生根據自身水平自主從課本中選擇適合自己的短語、句子或段落，編上喜歡的圖畫，既可以單獨完成也可以幾個人合作，我們通常在周末布置此項任務，學生可以根據自己的時間在3天之內完成，真正做到自主選擇任務的內容、時間和過程，在課堂上學生們運用這些連環畫進行課文對話表演，也有部分學生選擇預習時就完成連環畫，帶到課堂上作為litter teacher給大家配圖講解單詞句子的意思，這些自創的連環畫為學生提供了語言的模擬語境，幫助學生了解語言的功能。老師用發放“創編小達人”STICKERS和描述性語言相結合的方式增添了學生的成就感。課本連環畫的表現性任務提升了學生的自主學習能力和語言的運用能力。

進入小學高年級學段時，我們依托教材，結合學生的興趣點和生活點，將課本整合成多個話題，制成模塊式菜單，帶領學生開始“小美文創作之旅”， 每2周一次讓學生選擇自己感興趣的話題內容進行小練筆。在創作之前，老師先給學生略加點撥示范，如何將頭腦中的詞語寫成句子，適當給出一些語言框架為其提供抓手和支架。學生可以從一句話寫起，甚至可以用漢語和畫圖的方式代替不會的單詞，老師也會在本子上寫下“You已經具備writer潛質”這樣的話語來引導學生，激勵評價采用星級制，例如5星+3星，前者是對文章敘事、流利、語法等的綜合評價，后者是對書寫工整和美化程度的評價。慢慢的孩子們越加重視圖文并茂，佳作頻出，常常會為自己星級的飆升長久興奮不已。他們的口頭和書面表達相得益彰，在語言實踐中功底越來越扎實。

三、從童趣出發，評價彌漫生活味道

新改版的英語教材里每個年級都增設了Reading for pleasure這一內容，為充分利用好教材，鼓勵學生真切體驗英語閱讀的樂趣，學校設立了星級閱讀評價，每閱讀一篇課外英語短文或者觀看復述一個英語小劇，英語老師會給予“stick star”的獎勵，積攢十個閱讀星后可以兌換一枚“美美閱讀幣”，積攢十枚閱讀幣可以兌換由學校設計發行的有紀念意義的“閱讀郵票”，并粘貼在個人的成長“郵記”里。為充分利用好假期，拓展學生閱讀量，我們為學生設立圖文并茂的英語閱讀書單，書單為菜單式，分為必讀書目和選讀書目，必讀書目為大貓英語分級閱讀和趣味繪本閱讀里指定的篇目，選讀書目來源于我區教育微信公眾號推介的“跟我學ABC”，《倉鼠跑了》《下雨天》《勺子雪橇》等一個個微視頻富有童趣，激發孩子們的閱讀興趣。記錄閱讀生活的評價內容：低年級以說一說，講一講為主；中年級以寫一寫，畫一畫為主，高年級以寫一寫，分享為主。評價形式為英語閱讀單后設立一張閱讀卡，孩子們在上面打卡，讀完一篇，家長粘上一個star，積累10個可以換學校美德幣。10個幣可以兌換一枚郵票，粘貼在自己的《成長郵冊》里，每集滿一本《郵冊》，即可加蓋學校負有特色的“成長郵戳”，用“代幣評價、積分兌換、晉級闖關”的方式動態見證孩子們的成長，讓孩子們堅持每個假期閱讀，提高英語閱讀素養。

為此，我們還創造性地開辟了“I WANT TO SAY”這個單元，為學生搭建閱讀交流的平臺，將課內學習與課外拓展有機融合，提高了學生的口語水平和閱讀能力。

這種重能力、重過程、 重情感、重學習策略的評價方式提高了學生的口語水平，讓絕大多數學生形成了積極的學習態度，體驗到英語學習的生活化、趣味化。讓學生在一個寬松的環境下“呼吸”英語，在充滿溫度的評價中快樂學習英語。