淺談生字連字成段歸納課文內容小練筆

邵回想

多數語文教師在進行語文教學時都是根據課標來安排教學，對教材滲入的一些機動的小練筆的訓練，有的教師只是一帶而過，甚至不加理睬，學生練筆的機會就變少了。學生現場習作訓練的機會少了，又怎樣進行指導提高呢？有專家呼吁：“語文課堂教學中，一定要把寫擠進課堂去。”從一個“擠”字道出練筆的必要性和重要性。生字連字成段歸納課文內容是語文課堂教學中落實語言文字訓練，促進課文學習與習作練習相結合的一項有效措施。因此，指導學生隨文練筆，使“學生字”與“小練筆”有機穿插，可幫助學生逐漸提高習作能力，養成動腦動手的良好寫作習慣。如何在課堂教學中，實現生字教學與習作訓練比翼雙飛呢？下面是我的一些不成熟的嘗試：

一、邊學生字邊摘抄文本中有生字的句子，找準結合點引導學生連成通順的話

我們知道，在語文教學中，字詞教學始終是教學中的一個重難點：識字量大，內容較為枯燥。學生往往學了這個，忘了那個，復習前面的字，又忘了后面的字。反反復復，識字效果總是不盡人意。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦。在中、高年級的語文課上，學生學生字就更沒興趣了。識字是寫作的基礎，識字的目的是為作文打下基礎，打好識字的基礎，才能順利進行作文。如果我們在語文課堂教學生字的時候，讓學生一邊學習生字，一邊摘抄課文中有生字的句子，然后引導學生增減句子的詞語（注意保留生字在句子里），找準歸納課文內容的結合點，把這些有生字的句子不分次序連成一段完整通順的話就是課文內容了。學生動腦學又動手做，自然喚起了注意力，學習的興趣也隨之調動。這樣，在課堂上不但使學生掌握了生字，還給學生提供了隨堂練筆的機會，習作能力也會在訓練中逐漸提高。

用這種方法進行生字連字成段歸納課文內容時應注意：

1.課前要求學生充分預習課文。

2.歸納課文內容時要用上全部的生字。

3.語句要簡明、通順。

二、根據課文題目或課文中的重點句擴寫

1.課文題目擴寫

有些課文的題目與課文的內容存在內在聯系，題目已簡潔地點明課文要表達的內容，那么我們就考慮用擴句的方法，在題目的基礎上，加上有生字的適當的詞語，擴展成意思完整的句子句群連接通順就是課文內容了。例如，五年級上冊第九課《西風胡楊》，題目已直接告訴我們這篇課文是講胡楊的，胡楊的什么，胡楊怎樣呢，下面是一名學生用本課生字歸納的課文內容：

胡楊生長在沙漠上，是最堅（韌）的樹，它的根（莖）很長，能在零上四十攝（氏）度的（炙）熱中聳立，它將浮華虛名讓給別人，把（摧）（肝）（裂）膽的風沙流給自己，死后身軀千年不（朽）。胡楊滋（潤）了西域文明，每逢烈日（蒸）（熬），樹身都會流出咸咸的淚，它們（祈）求人（類），將上蒼原本賜給它們的那一點點水留下，圍（墾）開發將使它們遍體鱗傷。

這里的課文內容雖然歸納得不夠全面，但語句通順，有條理。學生通過這樣的課堂練習，既鞏固運用了本課的生字，又掌握了課文內容，還進行了一次小練筆，達到三練的目的。

2.課文重點句擴寫

課文的重點句子，往往能反映課文的內容。找出這些重點句，并對這些重點句進行深入細致的分析，然后用帶有生字的、恰當的語句來表達。課文的內容就歸納出來了。例如，五年級上冊第7課《海上日出》，只要抓住課文的重點句“這不是偉大的奇觀么？”理解“這”指的是什么，體會“偉大”“奇觀”是怎樣的畫面，引導學生反復誦讀有關的語句，細細品味，以讀促寫，以寫促讀，課文內容就在這樣有意無意的學習中寫下來了。

準確、簡潔的語言是歸納課文內容的重要因素，只有學會生字，理解課文，熟練掌握語言工具，才能把課文內容完美地寫出來。生字連字成段的形式多種多樣，我們可以根據實際情況，選擇一種或幾種形式進行訓練，長期堅持下去，生字連字成段歸納課文內容就會成為知識的小倉庫。