如何利用多媒體輔助生物課堂教學

趙妍

多媒體教學具有生動形象和學生主動參與的特點，可為實施素質教學目標創設理想的教學環境。利用多媒體輔助教學可提高生物課堂教學質量。

一、利用多媒體輔助教學，使課堂更加形象直觀

生物學以有形的生物體作為研究對象，因此在教學中提高直觀教學水平尤為重要。生物教學中許多知識的傳授必須以學生的感性認識為基礎，利用多媒體輔助教學，教師可根據教學的需要為學生提供生動形象的感性材料，豐富學生的感性認識，保證學生的抽象思維活動順利開展。

1.生動演示豐富多彩的生物類群。生物類群是生物教學的重點內容之一，內容繁多，借用多媒體教學，幾秒鐘內即可找到所需資料。無論動物外部形態圖、生活環境圖、食性、叫聲、行為及地理分布等都將清晰的展現在學生面前。

2.客觀演示錯綜復雜的生物體的構造。生物體的形態結構在教學中占很重的分量。利用多媒體輔助教學可提供三維圖像，能用立體圖形來表示生物體的外形及內部結構。如：人體解剖軟件，技能演示靜態結構，觀察人體的構造，又可以觀察不同部位的形態結構和空間關系，還可以配上文字和聲音。加深學生對知識的理解和掌握。

3.形象演示變化多端的生命現象。生命運動的過程和規律是生物教學的又一個重要內容，這些內容大多是微觀的、抽象的，教師很難用語言將其生動形象的呈現給學生，而利用多媒體可清晰的演示三維動畫，能準確的反應生命活動的過程和規律。如：心臟的結構、血液流動的方向、心臟的工作過程等知識都能生動形象的展示給學生。另外，在學生觀察的過程中，還可以通過遙控器控制演示慢鏡頭動畫、局部放大圖和定格圖等，這即有利于教師的講解和提問，又有利于學生的觀察和思考。

二、利用多媒體輔助教學，合理構建生物學教學結構

課堂教學是一個系統整體，由教師學生和媒體三要素構成。教學結構的合理是指課堂教學諸要素在時間、空間排列組合上的合理性，研究課堂教學結構其目的在于尋求系統內部因素、各活動、各階段的最佳聯系，優化教學過程，提高教學質量。

在教學中我們不應把多媒體輔助教學看成為一種簡單的教學手段，事實上它是教學內容、方法、手段的綜合，當它參與課堂教學時，必然引起教學思想方法等一系列的變化，形成新的教學結構和模式。多媒體教學的主要方式有：

1.視聽與啟發講解相結合

這種方式的特點是為學生的學習提供生動的素材，使學生在課堂上同時接受圖像、文字、音響、語言等多種信息，大大提高學習效率，有利于學生克服思維障礙、疲勞被動等問題。

2.視聽與探索討論相結合

在這種方式中，多媒體即可為學生的探索提供途徑和素材，也可用于問題的提出和結論的形成。學生在此過程中，積極參與教學活動，按照多媒體提供的途徑和材料，努力尋求知識的答案。例如：光對鼠婦生活的影響這一實驗。

3.練習與反饋相結合

這種方式主要利用多媒體的交互性，實行人機對話，完成學習任務。其特點是能吸引學生的思維，并且學生能根據反饋，及時了解自己的學習情況，采取相應的應對措施。

三、利用多媒體輔助教學，改進實驗教學

利用多媒體的模擬功能，可以加強和改進生物實驗教學，生物實驗教學對于培養學生的多種能力有十分重要的意義。但是，由于某些生物實驗的復雜性，特別是實驗現象出現的時間較長，在實驗室有限的時空根本無法開展這方面的實驗。利用多媒體的模擬功能可將這些實驗精心設計編入課件，由學生在模擬的環境下進行實驗操作，學習實驗過程，觀察實驗現象。在模擬的空間條件下培養學生的探索精神和發散思維能力，使他們主動獲取知識。例如：在探究“無機鹽對植物生長的影響”這一內容時，提供給學生一株幼苗和含鉀、磷、鈣等多種無機鹽，由他們自由“育苗”。學生通過鍵盤操作給幼苗施肥，觀察用量不同時幼苗的長勢。這種模擬實驗在實際現象中很難實現，而在多媒體教學中可算輕而易舉的事。

以上所列舉的多媒體在課堂教學中的應用，協調運用了講解、談話、演示、發現、練習等方法，保證了與教學內容的高度統一，并且以學生的學習為主線，合理安排了師生活動，因此教學結構更加合理，教學過程得到了優化，提高了生物教學的課堂質量。