淺談教師介入角色游戲行為的不良傾向及改進策略

鐘嘉卉

現有研究表明，教師的介入行為與幼兒的游戲發展、幼兒的游戲體驗并不一定成正比。即并不是教師在幼兒游戲過程中指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高；教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。現實情形中，教師介入角色游戲的頻率過高，會出現一些不良傾向，對游戲活動的發展造成的不良影響。

一、教師介入角色游戲的不良傾向

1.提問變質問

提問的主要目的是為了引起幼兒的思考，使他們對當前的言行的是非對錯作出判斷。往往以“吧”“呢”“呀”等疑問詞結尾，運用親切平和的詢問，以了解幼兒的真實想法。如果幼兒教師不注意提問方式，會將提問變成質問。幼兒可能表面上服從教師的的安排，但內心上產生了焦慮感，這對幼兒的健康發展是不利的。

2.提示變指示

角色游戲中，當幼兒遇到困難或不知所措時，教師可運用建議性的提示語，講一兩句簡單的提示語句，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。好的建議性提示應該是非強迫性的，即教師并不直接幫助幼兒解決問題，或強迫幼兒必須按照教師的方法解決問題，而是給出幾種“可以選擇”的方案，讓幼兒有選擇的余地，也有拒絕的可能。同時，也暗含了解決問題的方法。但是很多情況下，當幼兒遇到困難求助時，教師會十分肯定的告訴幼兒怎么做，代替幼兒解決問題，建議性提示往往容易變成強迫式的指示，教師的介入并沒有生效。

3.鼓勵變說教

教師運用贊揚、夸獎等語言，對游戲中幼兒的創造性行為和表現出來的良好品質，給予肯定和表揚，以強化幼兒當前適宜的游戲行為，調動幼兒的積極性、主動性。然而，在現實的角色游戲活動中，教師很少運用鼓勵與表揚的介入方式，哪怕是運用了，也帶著較濃的說教色彩。醫院里，孩子因始終遵守游戲規則而得到教師的關注與表揚。但教師給予了較多的不必要的鋪墊，結果使鼓勵與表揚變了味，失去了它應該起到的作用。

4.示范存不當

教師雖然提供了幫助，但幼兒還是不能很好的理解角色、表現角色特點。當幼兒不能按游戲規則與要求去做時，教師可直接提供給幼兒模仿的語言與動作。但如果教師提供的示范動作過難或過易，往往起不到示范的作用。過難，超過了幼兒的知識經驗與理解能力、接受能力，幼兒沒法模仿；過易，不必示范教師卻偏偏示范，反而損害了幼兒游戲的自主性。例如，扮作理發店經理的教師想通過示范，讓扮演理發師的幼兒知道應該要怎樣跟顧客溝通，但老師所講的內容中含有“離子燙”“生化燙”等這些專有的燙發名詞，脫離了孩子的生活經驗，使孩子百思不得其解，教師這樣的引領示范是失敗的。

二、改進策略

1.做一名合格的觀察者

教師以觀察者的身份來觀察與留意幼兒的游戲活動，能準確地了解幼兒的各種表現，了解他們的游戲需求與意愿，明了是否為幼兒順利開展游戲提供了足夠的知識與經驗，幼兒是否需要更長的時間去玩，投放的材料恰不恰當，是否需要介入游戲，如要介入應以何身份介入等，可避免因教師不了解實情，以“權威”身份直接介入到幼兒的游戲中，而對游戲活動造成干擾；也避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生；還可避免發生誤會冤枉幼兒。只有通過認真而細心的觀察，教師才能了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上給予有效介入。

2.以游戲者的身份介入角色游戲

教師對自身在幼兒角色游戲中扮演怎樣的角色，直接影響教師采用何種介入方式及其介入所獲得的效果。教師在指導幼兒角色游戲中，主要出現了三種身份：第一種為教育者身份，第二種為游戲者身份，第三種是教育者與游戲者揉合身份。第三種揉合身份是一種虛假的身份，它穿著游戲者的外衣運用教育者直接指導的方式，因而從本質上說它仍然是一種教育者身份。教師如果以游戲者身份指導游戲，則是一種經驗豐富的游戲者與經驗相對薄弱游戲者之間展開游戲活動的過程，教師此時能夠根據游戲中存在的問題采取有效的支持和解決策略。此時，教師與幼兒之間是一種自愿、平等和可以選擇的關系，教師的介入與指導易于被幼兒理解與接納，從而有利于推進游戲情節的發展，促進幼兒游戲水平的提升，使幼兒成為真正的游戲者，自由、自主地暢游于游戲時空。

3.充分尊重與滿足幼兒的游戲意愿

由于幼兒年齡小，注意力不穩定，易受外界因素影響，他們的游戲興趣經常會發生變化。教師介入不成功或沒能發揮應有的作用，很大一部分原因是教師沒有尊重幼兒的意愿，滿足幼兒的實際需要。例如在“愛心醫院”的游戲中，爸爸小鵬和媽媽小桐帶著娃娃到醫院看病，但是今天醫院看病的人的很多，前面還有一些“病人”在候診，他們排在最后百無聊賴地東張西望。老師看見了，就對他們說：“今天醫院太多病人來看病了，你們還是不要等了，先去別的地方玩吧。”從這個案例可以看出，小鵬與小桐當前的游戲意愿是想堅持要讓醫生給孩子看病，而教師忽視了幼兒的實際需要，由提示變成了指示，教師以“權威”迫使幼兒放棄原先的計劃，這不符合角色游戲的初衷。當教師充分考慮到幼兒的游戲意愿與需要時，就會選擇適合幼兒游戲情境的，促進幼兒游戲發展的介入方式，幼兒也就會主動地接受教師的介入。從而實現有效介入，促進幼兒的發展。在案例中，如果教師順從幼兒的意愿，走過去用手摸摸孩子的額頭，說“哎喲，孩子的額頭很燙啊，會不會是……”教師故作停頓，讓孩子根據常識說出是發燒了。因為一般的孩子都會有發燒的經歷，家長常常通過用手摸額頭或脖子來感受是不是發燒；而且對于一般的發燒，家長也常常通過讓孩子多喝溫開水來降溫。教師可繼續提示“現在醫生很忙呢。我們自己可通過什么方式給孩子退燒呢？”如此介入不僅尊重了幼兒的游戲意愿，而且也推動了游戲情節的進一步發展。

教師對角色游戲的介入是一種富有創造性的工作，需要教師具有敏銳的觀察能力、決策能力和隨機應變能力，掌握好介入的時機，適時適宜地介入幼兒的活動，不斷調整和反思，使游戲活動正真成為幼兒自主探索的學習活動。