培養學生成為“老師”的教學思考

楊會新

最近幾年大家一談起素質教育的課堂改革總會說到這么一句話：“把課堂還給學生，讓老師成為主導”，而大多數學生一說起數學就頭痛，覺得很難，上課一聽就會，下來一做就錯，針對如此局面，作為數學老師我一直在思考如何讓課堂真正地動起來，讓學生真正地參與到學習中來，而不是一味地被動接受，覺得數學課枯燥。而偶然的一個嘗試，發現讓學生成為“老師”是一個很好的解決這個問題的其中一種途徑。

我們學校一直是周日晚上要開教職工大會，有時大會開完了又開年級會議，而班主任是周日晚自習，開會一長基本上晚自習就泡湯了，所以我帶班主任的這個班的進度總是落在另一個教學班的后面。而一年前，因為是高三，教學任務比較重，這個進度問題更加突出，于是開學不久我就開始嘗試抽數學比較好的幾個學生上去把試卷的題講一講，在他們講之前讓他們來找我先給我講一遍，我給他們進行補充和矯正。一開始部分學生雖然講的不太流暢但還是把涉及到的知識點能講的清楚完整，個別學生講的方法和自己預想到的方法不一樣，但一樣能較好地完成題目所求，在這過程中也有出錯的同學，通過他們的思路我能清楚地知道他們常出的問題在哪里，及時地對他們的思考誤區進行點撥，后來除了數學比較好的同學外我進行輪流，每位同學都有機會上臺講，每次開會結束才出會場總能聽到我們班學生講著課，掌聲一陣陣的，到窗外總能看到聽講的同學都非常認真地在聽，能積極地參與到學習中來，而講完課從講臺上走下去的同學臉上都帶著一種自信的光輝，通過幾次考試的驗證，教學效果也比較好，于是我在想得把這種教學方式堅持下去。以下是我對此方式的總結與思考。

一、培養學生成為“老師”的優勢

1.有助于提高學生學習數學的激情和自信

學生講課，學生是主體，教師和其他學生既是聽講者也是思考者，學生在講題活動中通過成功地完成講題任務、解決困難來體驗和認識自己的能力，而聽講的同學都會懷有極大的好奇心去聽，看臺上的同學講的怎么樣，看會不會出錯，所以讓講臺成為學生自己的舞臺，極大地調動了他們學習數學的熱情和自信。

2.暴露問題，點擊思維

教師和學生思考問題的方式還是有一定的差異的，借助此種方式可以讓我們了解到他們的思維。而通常他們在學習數學的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或定義域的變化，或解完題后不檢查、不思考。故在學生易出錯之處，讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，將會給學生留下深刻印象。

3.有助于學生數學思維和表達能力的培養

因為學生要學得好，關鍵在于要使學生樂于學，而要從學會到會講最后到樂學還有很長的一段路走。通過學生當老師，從師生關系、生生關系、學習評價制度等方面都大大改善課堂的心理氛圍使學生樂學。學生們通過互相幫助和師生合作，增進了彼此的感情和信任，同時也提高了學生數學素養和表達能力的水平。

二、培養學生成為“老師”的實施方案

1.教師做好引導，學生上臺講題

在學生的上講臺進行講課活動中，教師要縱觀全局，學生具有一定差異性，不可能都是非常優秀的，而我們是要讓所有學生都要動起來，所以我們得不斷改進我們的做法，對于程度比較差的學生進行個別指導，對于比較好的觀點一定要記錄下來，重點表揚一下，每一次講題結束，其他的學生報以熱烈的掌聲，讓學生的在數學課上有較強的成就體驗，提高他們對學習數學的自信心和積極性。

2.成立數學學習小組

在課堂上學生走神的現象屢有發生，所以除了請學生上臺講外我還采取了成立學習小組。首先綜合學生的平時成績和個人性格特點，把開朗的且學的比較好的學生定為小組長，然后把其他學生按照好中差搭配起來，每個組6個人左右。平時需要的時候就由小組長帶領解決小組內部的問題，而且小組長之間可以進行相互討論探究，極好地鍛煉了優秀的學生，同時也為不敢在課堂上對老師的講解質疑和發問的同學提供了機會。在這種操作下，優秀的學生將會對學過的知識理解的更深刻和順暢，學困生也在組長帶領下一點一點的把知識掌握的較好，同時也培養了學生的合作意識。

3.盡量讓習題課成為學生施展的機會

老師講的多不代表學生學的多，所以盡量讓老師少講學生多練多說，而一周總有習題課，這節課我認為是為了給學生解惑的，學生在學了新課的基礎上已經具備了解決部分問題的能力，但仍然有很多學生在老師講時不懂也不敢問，所以讓學生自己講，大膽問出自己心中的困惑只有習題課比較適合，這是他們鞏固自己所學的最好的機會，所以習題課要讓學生積極地參與到講題中來，這種教學方式不僅解放了老師，還培養了學生。

三、存在的困惑

在培養學生成為“老師”這個過程中，學生基礎不一樣，所以對各類學生的引導要多很多時間來解決。而且在選學生講題時要考慮到各學生的各部分所學的優勢，盡量讓優勢發揮出來，需要考慮的因素有點多。有時學生的表演不太盡如人意，而且有時有點浪費時間。

去年我調查了學生，通過舉手表決讓他們對習題課時采取學生上臺講課、小組討論、老師講題三種方式進行對比，給自己有較大幫助的選一種， 的學生選擇了小組討論，只有少部分選擇上臺講和選擇讓我講，這說明學生是非常喜歡自己解決問題的，而且美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者”，同時從建構主義學習理論來看，學習是一個積極主動的建構過程，必須突出學生的主體地位和作用，當然學生講題并不是說完全替代老師的作用。雖然現階段看讓學生講題是有一些問題存在，但是讓學生完整地表達自己，相互質疑、交流，比起教師直接講要好的多，讓學生的知識增加了，能力提高了，讓所有學生都動起來了。所以我相信只要做好認真的引導，學生會越講越精彩的，可能開頭有點困難，但只要堅持下去，提供給他們更多的機會和場合施展，他們就會回報給我們無限的精彩，這種方式值得我們進一步探索。