中職數學課程學生學習參與度的提升

[摘要]當前，中職數學教學存在學生學習價值不明確、學習沒有選擇性、缺少有利的環境支持等制約。中職數學課堂教學變革亟待將教學內容的選擇與生活經驗和專業需要相融合，教學目標的設定要與學生的智力發展相適合，教學節奏要與學生的學習節奏合拍，教學組織要突出團隊合作，教育目標要體現悅己達人。因此，文章借助信息技術，構建“任務—活動—分享型課堂”教學模式，即將教學內容設計為以學生為主體的任務活動，通過組內、組間分享學習成果，形成組內互助，組間競爭的學習氛圍，讓每個學生都能接納自己，體驗成功，以此幫助學生學會學習，促進學生發展。

[關鍵詞]中職數學 學習參與 教學模式 “任務—活動—分享型課堂”

[作者簡介]曹瓊（1969- ），女，江蘇淮安人，江蘇省淮陰商業學校，高級講師，碩士。（江蘇 淮安 223003）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）07-0095-05

中等職業教育因其教育的指向性明確，針對專業教學或技能教學的研究較多，但公共基礎課教學一直處于弱勢，特別是中職數學課程，因為生源基礎問題，向來是教學的難點。作為公共基礎課，中職數學教學承擔三項功能：一是為專業學習服務；二是為社會服務，培養公民基礎素質；三是為學生的終身學習服務。但現實情況是，如果不是因為升學或學業水平考試，對專業教學來說，公共課可有可無；對學生來說，學與不學沒什么區別；對社會來說，學好學壞看不出效果。如何破解這一難題？筆者認為，找準原因，對癥下藥，因勢利導構建適合職業教育的中職數學模式是關鍵。

一、中職數學課堂教學現狀的原因分析

（一）學習價值不明確

進入職業學校的學生及其家長甚至包括部分教師都有一個潛在的觀點，就是文化課學習不行才到職業學校學技能的，技能學習只要動手多練就可以了。這是中考分流造成的社會認知。進入中職學校的學生確實考試成績差，以筆者所在學校為例，新生的平均入學成績只能占到中考總分的40%左右，上職業學校是沒有辦法的選擇。目前，中職數學教學模式和普教沒有什么差別。學生感到就是換了個地點上課，原來數學還是中考重點，非學不可，進入中職學校后沒有了升學的壓力，學與不學也沒什么差別。另外，專業課教學的“做中學，學中做”重在會做，要用到數學知識的原理分析講解問題的極少，所以學生基本體會不到數學的作用。

（二）學習沒有選擇性

數學是作為公共基礎課的必修課程開設的，“江蘇省學業水平考試大綱”規定了必考內容和選考內容，必考內容是所有專業的學生必須學習的部分，選考內容可以根據專業不同選擇學習?？荚囎鳛閷逃|量的一種衡量方式，引領教育教學改革的方向，從第一次學業水平考試的數學試卷看，基本是簡單知識點的考核。純粹知識點的考核筆者認為意義不大，但以此帶來的課堂教學必然是“填鴨式”滿堂灌。所以，目前看似學生有選擇，實際上這種選擇意義并不大。學校為了提高學生學業水平考試成績，必然會考什么教什么，而且為了方便教學，也必然會統一選修內容，對學生來說，那一點點的選擇性有也等于無。當然，從終身學習能力的培養角度出發，基本知識的學習還是必需的，但前提條件是學習者進行有需要的學習才是有價值的。以烹飪專業為例，學生入學的成績本就比其他專業還差，學業水平考試的要求對他們來說還是比較難達到的，如果學生就想做個廚師，不學三角函數又有什么關系？

（三）學習缺乏環境支持

和中學相比，職業院校學生要輕松很多，有了更多的可控時間。對于這部分時間，大多數學生都用來娛樂，很少用于學習，主要原因有以下幾點：首先，缺乏監督。在中學既有教師天天跟蹤、監督，還有家長每天叮嚀、陪伴，進入職業學校后，管理相對沒有那么嚴格，學生可以支配的課外時間增加，加之自身的自律性較差，導致學生學習松懈。其次，缺少學習共同體。職業學校學生自我意識比較強，缺乏合作意識，很少有學生會建立學習共同體，不利于學習氛圍的營造。最后，缺少及時溝通反饋的平臺。在任課教師不跟班的情況下，由于缺乏溝通反饋平臺，學生在遇到問題時得不到及時有效的解決，不利于學生學習積極性的培養。

二、中職數學課程學生學習參與度提升的思路

（一）教學內容要與學生的生活經驗和專業需要融合——解決想學問題

現實生活中學習無處不在，我們聽到的看到的，只要是我們感興趣的，并能引發我們思考的都是學習的過程。中職數學的課堂教學之所以不盡如人意，主要是學生缺乏學習的興趣。數學知識本身就具有高度的抽象性，是自然科學最精練的表達。這些知識以陳述性知識和程序性知識為主，遠離學生原有的認知世界，感覺無趣也在所難免。按照建構主義學習理論，學習是學生利用已有知識和經驗，通過與外界的交往活動，逐步改善或發展或修正其思維或知識的過程。能夠讓學生產生興趣的內容必然是學生已有的生活經驗或者與其未來的專業學習需要相關的內容。因此，數學教學要融合學生生活經驗和未來職業的需要，使數學知識變得豐滿有趣且有用，讓學生感覺到數學學習的價值，這樣才能變被動學習為主動想學。

（二）學習目標要與學生的智力發展相適合——解決可學問題

多元智能理論認為，人的智能是多元的，它不是一種能力，而是一組能力；其基本結構也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。每個人都至少具備語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能和內省智能。智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。“教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明。”①就數學教學而言，需要發展學生的邏輯數學能力，也就是我們常說的邏輯思維能力。職業學校的學生在這方面沒有優勢，而且學生之間發展也不平衡，學習目標是否適合就非常重要。因此，教師在制定學習目標時，一定要與學生現有的智力發展水平相適合。不顧學情，唯課程標準設計目標，對學生來說是不可能完成的任務，這樣的目標毫無意義。

（三）教學節奏要與學生的學習節奏合拍——解決樂學問題

職業學校的教師一般都會感覺到學生接受能力差，特別是在符號學習、空間想象、邏輯推理等方面尤為突出?！叭狈χ橇Πl展的節奏和特征的認識是我們的教育呆板無效的主要原因?！雹谥橇Φ臉嫵杉鞍l展是有個體差異的，而就智力的發展階段來說，職業學校學生的智力發展還處于科學的浪漫期，注意力集中時間短，而沒有達到高中階段學習需要的精確期，所以學生才會對可感知、可體驗的教學內容表現較好，對未經處理的抽象性較強的內容學習效果較差，注意力也更容易分散。因此，教師只有合著學生的智力發展節奏，并與其產生共振，才能最大限度地激發學生的學習積極性。教師要了解學生的原有基礎，掌握學生的學習特質，調整好教學的進程。即使是同一個班級的學生，其發展狀況也有不同。學習節奏的不同，要求教師對學生做到無差別的教育，有差異的發展，讓學習不再是折磨而是一種共鳴，合拍的節奏能讓學生愛上學習。

（四）教學組織要突出團隊合作——解決能學問題

布魯斯·喬伊斯在《教學模式》一書中指出：“比起個體化且充滿競爭的環境，學生在合作型的學習環境中會產生更強烈的動機合力……與獨立學習相比，它能提供更多有利于學習成績提高的智力活動。”③我們發現，學生獨立完成任務遇到困難時求助的較少，不會做就放棄，這是造成職業學校學生數學基礎較差的很重要的原因。在小組學習時我們也會發現，在有人幫助且有團隊目標的情況下，學生參與課堂的積極性有很大改觀。合作學習不僅能促進學生參與到學習中，還可以通過合作“增強人的自尊”，增強成員之間的積極情感，減少疏遠感和孤獨感，有利于建立穩定的人際關系，并培養對他人積極的態度。

（五）教育目標要體現悅己達人——學會自我發展

懷特海在《教育的目的》一書中指出：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路”④“在普通的文化課程中，學生會對特殊的問題產生興趣；同樣，在專業學習中，學科外在的聯系使學生的思想馳騁于專業領域之外更廣闊的空間?！雹蓦m然職業教育沒有應試壓力，但來自于傳統教育的教師還是沿襲著傳統教育的思想，這種教育割裂了學校和社會、認識與實踐的聯系，把學生當作知識的容器，過于注重書本知識的傳授，忽略了學生是帶著原有的認識和現在的情緒參與學習的。筆者希望通過觀念的轉變改變課堂的組織形式，能夠幫助學生建立自信，減少對自我的關注度，強化學習的責任感，增強對自己和他人的積極情感，這些都是學生學會自我發展的必要條件。

三、中職數學課程學生學習參與度提升的具體方法

“任務—活動—分享型課堂”是落實上述途徑，提高學生學習參與度的有效教學模式。教師根據教學目標將教學內容設計為難度遞進的任務，按照任務性質的不同組織學生以小組為單位進行獨立學習或合作學習，在每個任務完成后進行組間分享，然后對每個學生的學習情況進行檢測，以檢查教學效果，確認是否要調整教學策略。任務的階段性呈現能夠幫助學生明確學習內容，活動的組織可以有效控制學生的注意力，小組的組建有利于學生克服學習的為難情緒，使每個學生都能參與到學習活動中，而不同小組的分享既是對重點內容的不斷鞏固，也有助于學生團隊意識的培養。這一模式旨在從目標—過程—評價三個環節解決學生的學習參與問題。

（一）教學準備

1.教學設計——聯系情境。弗賴登塔爾現實數學理論認為，無論什么時候數學都不應脫離實際。同樣，數學教學也應該聯系現實生活，并教會學生如何適應生活。數學教育應該是學習者從自身的生活經驗出發，引導學生抽象出數學模型，然后運用數學的公式、定理、計算方法和思維過程去解決實際問題。教師在進行教學設計時需將教學內容和學生的生活認知或者未來的職業需要相結合，以體現數學學習的價值，讓學生認識到數學是有用的數學。純粹的知識講解，既枯燥又抽象，學生沒有建立概念的基礎，當然缺乏興趣。因此，“任務—活動—分享型課堂”實施首先要解決的教學設計問題就是要讓學生置于可以感知的情境中，為任務的引出提供背景。

2.學生分組——團隊合作。合作學習可以提高整體的學習效果，特別是對于成績相對落后的學生效果更明顯。但是，要提高合作效率，教師首先要對學生進行合理分組。對職業學校的學生來講，分組人數最好不要超過5人，因為大部分學生還是不太習慣合作學習，而且現在的學生自我意識都比較強，當小組成員超過6人時，就需要1名團隊的領導者，否則合作學習的效率就會變差，就會有部分學生脫離團隊。小組成員組合一般由學生自選和教師適當調配相結合的方式確定，保證每個團隊的水平大體相當，教師要讓每個團隊成員確定在小組中的角色，一般要包括記錄人、總結人、輔助人和發言人，這樣在課堂組織中能夠相互配合，有序進行活動。這些角色在以后的教學活動中還可以進行輪換，讓每個學生都學會換位思考問題。

3.任務設計——控制節奏。職業學校的課堂要有職業學校的特點，實際上也就是合拍的問題。職業學校的學生注意力容易分散，注意力集中時間一般在5～7分鐘。因此，在教學設計時要特別注意將教學內容科學分解成能夠在5分鐘左右講解完成的有序段落，然后進入到小組任務中，時間依然在5分鐘左右。節奏的控制對于教學效果同樣重要，讓學生保持適度的緊張感，有利于提高學習的效率，一般一堂課以4～5個任務為宜。為達到對學生學習情況的及時掌握，整個教學過程需要有教學平臺的支持。在每個任務學生分享學習成果結束后，教師必須對每個學生的掌握近況進行跟蹤，因此要提前在教學平臺上將測試題準備好，及時下發給學生進行檢測，并根據檢測的結果調整教學進程。

（二）課堂實施

1.流程結構?！叭蝿铡顒印窒硇驼n堂”具體的實施流程結構圖如下：

2.實施說明。（1）情境設計，任務控制。教學情境創設，教師可以通過語言描述、視頻、閱讀材料、實物或其他方式進行情境導入，重點是給學生營造一個可感觸的現實場景，以激發學生的好奇心，時間不宜過長，一般控制在5分鐘之內。問題轉化為學生的學習任務，教師需注意問題的難度梯度，根據情況可將所有的問題呈現給學生，也可以逐步展示學習的任務。但是，每一個任務完成后均需要有一個檢測，以及時了解學生的掌握情況，發現學生存在的問題，控制教學的進度。（2）學生活動，教師主導。職業學校學生自律性不強且數學文本閱讀能力相對薄弱，因此對數學學科而言，教師主導作用非常重要，直接關系到教學的質量。教師的主導作用體現在教學活動的組織上，學生以小組為單位，在教師的啟發下進行合作探究，特別在概念教學時，這一點尤為重要。以向量的概念為例，如果直接告知學生規定了大小和方向的量叫向量這一定義，肯定不如讓學生按照教師的命令進行概念體驗印象深刻。小組活動同樣需要教師主導任務的進程，以及時了解任務的進展和學生存在的問題，提高教師的總結針對性。（3）成果分享，意義建構。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是由教師向學生傳遞，而是學生在一定的情境下，借助其他人（教師或同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。小組間的學習成果分享就是對由教師主導的學生學習效果的一個評價，體現的是教師對學情的了解，對新知識在學生原有經驗基礎上的生長點的準確把握。這一環節是實現學習由量變到質變的過程，各組的總結反映了他們對所學內容進行意義建構的水平，也是教師要提高教學水平，回頭審視教學過程的依據。

3.條件支持。第一，教學平臺建設。教學平臺的使用迎合了現在學生的學習習慣，其功能需要包括兩個方面：一是教學環節上的應用，如學習任務的發布、學習素材的準備、課上任務檢測、課后鞏固練習等，平臺的統計功能幫助教師掌握學生學習情況，控制教學進程，提高教學的有效性。二是能實現在線的交流討論，可以讓學習在學生愿意學習的任何時間發生，開啟討論可以實現師生之間、生生之間的實時交流。平臺最好能在智慧校園基礎上進行建設，這樣學生的各項數據，學生、任課教師、班主任甚至包括家長都能看到，有助于集各方合力對學生進行教育。

第二，教師空間建設。教學平臺上的教師空間建設需要以學習者為中心，將學習內容按照邏輯順序進行結構化分解，學習素材盡可能以微課的形式呈現，以增加趣味性，也便于學生短時間內學習。為課堂教學的每一個任務配置檢測任務，以防因關注小組整體而忽視學習個體，測試數據可以反映每個學生在小組學習中的學習效果，教師可根據數據及時調整課堂教學策略，使教學更具民主性、公平性和開放性。

第三，過程評價設置。信息化的技術支持除了對學生學習效果進行及時反饋外，還需要關注學生的學習過程中的情感目標的達成，這些非智力因素恰恰是職業學校學生學習上的短板。利用班級管理軟件可以對學生進行全方位的評價，如團隊協作、積極發言、幫助他人、遵守紀律等，教師可以根據班級的不同情況進行項目和分值的設置（獎勵項），當然也需要對不良的習慣和行為，如作業不及時、上課遲到等進行待改進設置（扣分項），過程評價的重點是幫助學生養成良好的習慣，培養綜合素質。

第四，數據分享。信息技術的應用對教師來說還是有較大的挑戰性，教師需要有較高的資源整合能力和教學軟件應用能力。即便是被動但也必須學會，因為這是學習方式的變化對教師提出的要求。數據分享是過程數據的應用，如果學校建有統一的數據平臺，數據的分享就比較方便，而且可以實現全校大數據的分析。即便沒有，教師也可以采用一些免費的教學平臺和班級管理軟件，如藍墨云班課、雨課堂、Kahoot網站、班級優化管理大師等進行教育教學應用，同樣可以實現教學效果反饋、教學過程評價和數據分享。

[注釋]

①林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2008：67.

②④⑤（英）懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社， 2016：26，2，17.

③（美）布魯斯·喬伊斯，（美）瑪莎·韋爾，（美）艾米莉·卡爾霍恩.教學模式[M].蘭英，譯.北京：中國人民大學出版社，2014：203.