孩子，你慢慢來

繆維纓

看過臺灣作家龍應(yīng)臺女士的著作《孩子，你慢慢來》的人，內(nèi)心都會(huì)被觸動(dòng)。她那“我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指”這樣的描述背后那份愛與深情，就如同在為我們現(xiàn)今所提倡的“教育是慢的藝術(shù)”“教育需要等待”的觀念進(jìn)行注釋。是的，孩子的成長有其自然而獨(dú)特的規(guī)律，就如同世間萬物的生長必須遵循它們各自的生命軌跡一樣，急不得。

然而，兒童觀的偏差會(huì)時(shí)不時(shí)讓我們誤入急切要結(jié)果的歧途。今天和孩子談了話，期待著明天就有轉(zhuǎn)變；短短二三十分鐘的一個(gè)教育活動(dòng)，希望孩子能掌握所有相關(guān)的技能和知識。而忘了，孩子的自我生長是慢的，孩子按照自己特有的方式建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)是慢的。其實(shí)，在教育的過程中，當(dāng)我們蹲下身用心貼近孩子、合理拉長教育的時(shí)間，往往會(huì)收獲驚喜。

在我們實(shí)踐浙江省特級教師朱靜怡老師的《幼兒園發(fā)展能力課程》的過程中，我們有幸體驗(yàn)了“慢”教育的魅力。

我們努力順應(yīng)孩子的年齡特點(diǎn)，等待他們自然成長。初入園的小班孩子哭聲一片，以往的我們總想著在最快的時(shí)間里讓孩子們停止哭鬧，為此，或急著哄、或急著制止，而結(jié)果是我們和孩子一起陷入焦慮中。如今的我們不再左手抱一個(gè)、右手摟一個(gè)，不停地安慰這個(gè)，安撫那個(gè)，而是從孩子來園的第一刻起，用眼關(guān)注他們、用心組織各種好玩的活動(dòng)，吹泡泡、玩水、野餐……從容地讓有趣的游戲活動(dòng)始終陪伴孩子，常常有孩子邊哭邊玩，說“明天我還要來”。就這樣，我們和孩子一起慢慢行走在讓他們接納新環(huán)境、獲得新發(fā)展的路上，直到有一天真的如我們所愿，他們克服了分離焦慮和對陌生環(huán)境的排斥，獲得了離開家庭后的第一次成長。

我們嘗試?yán)L孩子探究感受的時(shí)間，讓他們享受探索發(fā)現(xiàn)的完整過程。我們把許多傳統(tǒng)的用時(shí)三十分鐘的短暫教育活動(dòng)，變成有時(shí)間跨度的持續(xù)活動(dòng)。如“常綠樹和落葉樹”的科學(xué)活動(dòng)，初秋，孩子們在大自然中尋找各種樹，并按自己的猜測為常綠樹和落葉樹系上不同顏色的絲帶；之后經(jīng)常觀察，整個(gè)秋季，孩子們總是惦記著那幾棵樹，經(jīng)常跑去看看有什么變化。隨著時(shí)間的推移，到了深秋、初冬時(shí)分，大自然便給出了答案。而這樣一個(gè)“慢”過程里，有著孩子們多少伴隨著好奇、探究、求真、堅(jiān)持等品性的成長啊！

我們接受孩子的試誤行為，等待他們的全新發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中，孩子們正在嘗試用尺子測量小紙片的長度，興致勃勃忙碌一陣后，卻發(fā)現(xiàn)相同的尺、相同的小紙片，測量出的結(jié)果卻是五花八門。此時(shí)，教師停下了講解的腳步，讓大家展示自己的測量方法。于是，孩子們發(fā)現(xiàn)，有的人用尺的頂端開始測量，有的用尺的中間開始測量，有的孩子的尺子沒有貼近小紙片……于是，教師又給孩子們時(shí)間去交流、分享、爭論，辨析中，孩子們明白了測量的正確方法。這樣一個(gè)不急不躁，孩子們分享彼此經(jīng)驗(yàn)和思維的過程，比一個(gè)直接得來的正確結(jié)果和答案有更多的價(jià)值。

“慢”教育需要理解孩子的我們，需要善于等待的我們，而這樣的我們一定有著對孩子生命成長規(guī)律的理解和尊重；一定是做好了充足的準(zhǔn)備，不會(huì)害怕“等待”會(huì)導(dǎo)致“不可控”的局面；并且經(jīng)常揣著反思的習(xí)慣，不會(huì)在問題出現(xiàn)時(shí)歸罪于孩子，而是及時(shí)思考、調(diào)整自己的教育行為。

是的，在教育的長途中等一等孩子，教育就會(huì)呈現(xiàn)出一種更好的狀態(tài)。讓我們在教育的許多瞬間記得：孩子，你慢慢來！