追隨兒童締造幸福童年

周浩 馬麗娜 張琪

滿身包漿的黃銅插銷鎖，嶄新的掛鎖、門鎖、車鎖，一一散列在墻上的木板處，這里是鎖的海洋。各式各樣的鎖猶如海面上離散的小島藏著萬千秘密。鑰匙便是登島的“探秘之船”。孩子們喜歡這里，他們扭動鑰匙，探索其中的奧秘。木板上還有不少已被開啟的鎖。便于孩子們觀察其工作原理。創意在這里進發，“探索之船”從這里啟航。

沒有煩瑣的裝飾，沒有過多的雕琢，那些成人自以為孩子們會喜歡的各種成人化美術作品也毫無蹤跡。因而，這里的空間得以留白，真實的墻面得以裸露，墻壁就成為孩子們對話的空間。這里的孩子不再被各種各樣的操作材料淹沒……自然和真實敞露開來。

不遠處的恐龍園里，孩子們正在玩著沙土。孩子們或許會在抬頭的一瞬，發現環繞在周邊的恐龍造型，由此，世界之廣闊，歷史之深邃，便從視野爬進心間。童趣也從這里流向了種植園，“小農人們”正在忙碌地照顧著地里的莊稼，此情此景，是一幅多么美麗的幸福童年畫卷啊！

這里是江蘇省句容市崇明幼兒園（以下簡稱崇幼），堅持著重師德、創特色，秉承著“尊重幼兒天性、豐盈生命底色”的辦園理念，用“愛心、真心、細心、耐心”呵護每一個孩子的成長。

戶外：孩子的世界

大班的孩子們從小土山上沖了下來，童年的笑聲肆意流淌著。幾個調皮的孩子成了靈動的插曲，有的跑到滑滑梯上順勢而下，有的從輪胎旁的小路邊跑下來炫耀著自己的技能……他們是在玩“戰爭游戲”，還是玩“逆風飛翔”的游戲，我們不得而知。無論是什么游戲，從山上沖下來的快樂，都感染著每一個人。快樂就是如此簡單，如果你給予了孩子們自由游戲權利的話。

孩子們的吶喊聲打破了恐龍園的寧靜。小班的幾個孩子停下了手中的小鏟子，好奇地抬起了頭，還有的依舊埋頭，用沙土塑造著內心的世界。

“孩子們非常喜歡恐龍。”崇幼副園長張曉杰笑著說。大多數孩子都迷戀恐龍，渴望去發現侏羅紀的秘密。

行走在崇幼，常常驚嘆于空間的本色呈現，廊柱多數保持著自然的本色，沒有任何裝飾。看慣了充斥著教師刻意布置的幼兒園，這里倒是顯得有些空曠。崇幼把更多的空間還給了孩子，等待著他們去填充，無論是游戲，還是奔跑和嬉鬧，都是最好的、最活潑的裝飾。不做加法，或者是盡量少做加法，何嘗不是一種教育智慧？

教育是什么？教育是—種慢的藝術，教師必須學會等待；教育也是一種自然的藝術，兒童必須學會自我生長。

遠處的小廣場上，孩子們正在玩著積木。一塊塊積木在孩子們的手中，時而變成明城墻上的一塊磚，時而變成摩天大樓的尖頂，又或者是自家門前的小橋…一它們承載著孩子的天真，也在實現著一個個奇思妙想的夢。

幾個孩子，廢舊的奶粉盒，一面塑料泡沫板，幾塊積木，便創造出了“城堡”，里面住著圣誕老人，還有他們的朋友。“我們可以在這里玩捉迷藏。”孩子們指著自己的杰作，笑著說。這一處處的建筑，城堡、公園、摩天大樓，都是孩子們的創造，也是他們經驗積累的輸出。

積木區旁邊便是涂鴉區，幾個孩子正坐在畫板前認真地摹寫眼前的世界。草地里枯草傾頹，樹葉凋零殆盡，僅留下了光禿禿的枝丫，還有那幾叢拳石。然而，正是這毫無雕飾的自然校園，擴充了孩子的想象。自然，又何嘗不是豐富的教育資源呢？

站在孩子們中間，眺望著依舊在種植區里勞作的孩子，再回頭，看著眼前專注寫生的孩子，這里的舞臺可真大。不以成人的審美束縛孩子的思想，這不正是幼兒園環創應當秉持的想法嗎？

足球：點燃歡樂

小（1）班的孩子在王琴老師的帶領下，分成兩隊，玩起了足球游戲。孩子們兩腳分開，待王老師“開始”聲后，第一名幼兒將足球從胯下傳給了第二名幼兒，以此類推，這個游戲叫作“球兒鉆山洞”。“小班幼兒只需要體驗到足球運動帶來的快樂，教師主要培養其對足球運動的興趣。”小（3）班陳雪娟老師說。小班孩子對集體足球運動興趣頗濃，有的玩球，你拋給我，我拋給你；有的拿著球在攀爬墻上走起了迷宮；有的拿球進行投擲；有的拿球當起了玩具，排成了一條長龍，有獨自探索的，有兩三個比賽的，有五六個一起游戲的……

足球并不聽話，眼看著就要滾到下一名幼兒的腳下，卻偏偏調皮地滾到了另一邊……笑聲、加油聲、催促聲、呼喊聲，在運動場上回蕩著，不一會兒，孩子們便擠滿了幼兒園的每個角落。

崇幼結合辦園宗旨，以“趣味足球”活動為載體，通過人人參與的形式，讓幼兒從小接觸足球，了解足球，參與足球活動，從而喜歡上足球。教師們注重培養孩子的足球愛好，鼓勵他們探索一物多玩的體育活動，讓其體驗活動的樂趣，從而促進身體動作協調發展。

“足球運動可以提高小朋友們的力量、速度、耐力、柔韌度等身體素質，改善其高級神經活動，尤其能增強心血管系統、呼吸系統、神經系統功能，從而達到強身健體的作用。”崇幼園長周海蓮說，這里的趣味足球活動不僅能促進幼兒動作協調能力發展，還能讓孩子們在游戲過程中學會合作、分享，勇敢地迎接挑戰，生發出更多的創新玩法……趣味足球活動促進了幼兒身心的健康發展。

崇幼是江蘇省足球特色幼兒園。“趣味足球活動已經融入到幼兒一日生活中。”周海蓮園長說，幼兒園在陽光體育的基礎上，結合幼兒教育特點，開設了足球操、足球課程，組建了足球隊……足球成為幼兒園發展的重要載體和引領。當然，在眾多的足球活動中，龔紫薇老師帶領的足球隊無疑是孩子們心中最閃亮的“夢之隊”。

從趣味足球的角度切入，崇幼根據不同年齡段幼兒的特點，制訂了科學合理的活動目標：小班旨在培養幼兒對足球的興趣，鼓勵幼兒參與舌動；中班幼兒能夠根據器材自主或合作游戲；大班則鼓勵幼兒以足球為載體創新游戲，—物多玩。

為了更好地觀察和提升趣味足球活動的質量，崇幼要求參與活動的教師及時觀察幼兒的活動行為，采用圖片、視頻、文字等多種形式記錄幼兒和足球的互動。“我們要求老師對每一次活動情況進行記錄反饋。活動結束后，由業務園長組織集中研討，大家將發現的問題與不足提出來。比如，場地的安排是否合理？各班活動區域劃分更加清晰，其效果是否更好？在活動中，怎么解決幼兒喝水等問題？”就這樣，一次次的園本研討活動和不斷反思總結，讓崇幼快速發展起來，當然，不只是足球特色課程。

周海蓮園長說：實踐證明，足球活動能夠引領崇幼陽光運動大循環項目。讓孩子們在陽光、開放的體育運動中接近自然，體驗生活，發展運動技能，提高身體素質，是我們每一個人的心愿。

課程：促進師幼多元發展

與有聲有色的足球特色課程相比，崇幼的基礎課程和課程游戲化項目十分搶眼。崇幼將游戲融入課程，追隨幼兒的興趣，樹立一日活動皆課程的理念。

“秉承‘尊重幼兒天性、豐盈生命底色的辦園理念，以‘健康立體、藝術立美、親子共生為辦園特色，我們幼兒園的課程由基礎課程、特色課程和項目課程組成。”周海蓮園長如此介紹。

“為什么我們的環境會被污染？”“我們應該怎樣保護環境？”崇幼在主題環境的創設當中，將環創和主題相結合，教師引導幼兒參與其中，放手讓幼兒做環境的主人。“教育不僅蘊含在環境之中，也蘊合在環境的創設過程中。”各班緊密結合《幼兒園綜合活動課程》，大膽創新主題活動內容。教師根據本班幼兒的年齡特點，結合主題活動和季節的變化，創設孩子們喜歡的環境。

教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，幼兒和教師融入了教育場之中，彼此有機互動。真正做到幼兒在先，教師在后，徹底改變了幼兒的學習行為，促進了幼兒五大領域的發展，從而使其在參與過程中有存在感、歸屬感、幸福感，并不斷獲得經驗。

如果說，基礎課程是孩子成長的基礎營養物質，那么，特色課程和項目課程則是他們成長所需要的必不可少的微量元素。所謂的項目課程，就是遵循課程游戲化的精神，深度挖掘學習資源，并跟幼兒興趣點結合的課程。

崇幼里，植物桂花、玉蘭、海棠，以及戶外設施山坡、大型玩具等，甚至是四季變換的天氣風雨雪霜等，當然，發生在孩子們身邊的故事，都成了孩子探索的資源。生命的建構是多元的，需要無限的資源，崇幼努力給予每個幼兒更多的生長力量。

大（2）班的活動“小牙變奏曲”便是來自孩子們的身邊。丁彥姝小朋友乳牙尚未掉落，里面的恒牙就急不可耐地長了出來，不得不拔牙。拔牙，對于孩子來說，是一件恐怖的故事。在孩子們的聊天中，教師敏銳地捕捉到了牙齒的故事，生成了換牙、保護牙齒等一系列活動。

而大班的活動“土豆寶寶”，則是來自劉家毅小朋友從家里帶來的一個發芽的土豆。土豆會發芽？土豆來自哪里？這個有特點的土豆成功地吸引了孩子們的注意力，一場土豆討論大會產生，隨之生成了一節有意思的活動。劉家毅：“你們看這個是什么？”楊林蔚：“這有點像蘿卜吧？”在孩子們的對話中，關于探究土豆秘密的一系列活動徐徐展開。

再看小（4）班的項目活動“七彩蝸牛”其來源于徐曉雅小朋友帶來的幾只小蝸牛。小朋友們都很好奇，于是引發了尋找小蝸牛、觀察小蝸牛、畫一畫小蝸牛等一系列活動。

這些活動都是教師通過對幼兒行為的觀察、興趣的關注而產生的。師幼共同參與其中，教師為幼兒提供支持與幫助，鼓勵幼兒通過親身參與、體驗、探究、發現、創造等，豐富了自己的經驗感知，促進了多方面發展。生動有趣、內容豐富的班級項目活動，不僅改變了幼兒的學習行為，轉變了教師的教育觀念，還幫助教師真正樹立了以兒童為本的教育理念。

教育者將孩子放在心中，做到了真正以兒童為本，用心科學地建構幼兒幸福生長的環境，設計跟生長有關的主題游戲。在這里，教與學相互促進，師幼共同締造了成長樂園，美好的希望像一顆種子，我們期待著它生長、開花，綻放美麗！