高職院校“生態(tài)式”課堂教學(xué)研究

王靖男

摘 要：本文以建筑工程專業(yè)《公共建筑設(shè)計原理》課堂教學(xué)為例，以生態(tài)視角分析高職課堂教學(xué)與行為，構(gòu)建“生態(tài)式系統(tǒng)”課堂教學(xué)基本框架，提出符合高職院校學(xué)生需求的“生態(tài)式”課堂策略，形成“生態(tài)式”課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段，實現(xiàn)師生“對話”，構(gòu)建師生聯(lián)動的課堂生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)式；課堂教學(xué)；對話；自我學(xué)習(xí)；系統(tǒng)

一、“生態(tài)式”課堂教學(xué)的社會及理論依據(jù)

（1）社會背景。隨著綠色生態(tài)教育在全球范圍的廣泛開展，清華大學(xué)最早把生態(tài)教育列為教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)并開始嘗試建立生態(tài)教育課程體系。現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)“五位一體”的總體布局，特別強調(diào)了生態(tài)文明建設(shè)。在十九大報告中提出“堅持人與自然和諧共生，建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計。”課堂是培養(yǎng)學(xué)生的最基本單元，構(gòu)建“生態(tài)式”的課堂教學(xué)，具有重要意義。

（2）理論依據(jù)。“生態(tài)式”課堂教學(xué)是指一種以生態(tài)的眼光、原理和方法進(jìn)行的教學(xué)活動，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種自然、自由、平衡、和諧的教育，同時也是一種隱性的教育。“生態(tài)式教育”理論最早是由美國學(xué)者沃勒的在其著作《教學(xué)社會學(xué)》中提出。后來，我國滕守堯先生在其著作《回歸生態(tài)的藝術(shù)教育》中進(jìn)一步深化。它強調(diào)以一種“生態(tài)的”眼光、態(tài)度、原理和方法來觀察、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問題，并開展教育實踐。[1]

二、確定可調(diào)整的生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)

針對建工專業(yè)的高職學(xué)生，學(xué)習(xí)《公共建筑設(shè)計原理》這門課，主要起到銜接作用，通過學(xué)習(xí)能了解到最前沿的建筑技術(shù)動態(tài)；通過掌握各種類型的公共建筑原理知識，能洞悉到當(dāng)前建筑的大趨勢方向、打開學(xué)生的建筑思維維度。實現(xiàn)在工作中與建筑設(shè)計方、施工方、建筑相關(guān)部門的有效溝通。由此，本課程實行可調(diào)節(jié)的彈性制教學(xué)。以幼兒園課程教學(xué)為例，設(shè)置目標(biāo)如下：（1）有待提升型：能了解幼兒園不同的建筑類型，能夠在將來的工作中識讀幼兒園建筑類型圖紙無障礙；（2）努力發(fā)展型：根據(jù)不同的地形能夠?qū)嶋H的幼兒園分析其結(jié)構(gòu)構(gòu)造類型、了解到建筑各項功能特點，這樣就能在實際施工過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，可以積極有效的進(jìn)行溝通，并能提出相關(guān)建議；（3）學(xué)有余力型：會根據(jù)實際幼兒園的周邊地況條件限制，充分理解實際的建筑結(jié)構(gòu)、選型、材料等相關(guān)因素對建筑形成的影響，并能夠由此進(jìn)行全面的分析，設(shè)計出最佳方案，歸納出類似的小型公建的建筑特點以指導(dǎo)將來的設(shè)計、制圖、分析解決問題等。使學(xué)生能夠在今后工作中，對建筑施工過程具有敏銳的預(yù)見性，遇到應(yīng)急突發(fā)事件時，可以做出合理的判斷，形成解決方案。

三、生態(tài)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇組織

（1）生態(tài)課堂教學(xué)內(nèi)容的選取。“學(xué)生反映所學(xué)內(nèi)容更新較慢，與實際有一定差別。傳統(tǒng)教學(xué)為完成實際任務(wù)量，很多概念都沒有細(xì)致的闡述。希望課程內(nèi)容能夠多介紹一些當(dāng)前使用的技術(shù)等內(nèi)容”。[2]結(jié)合高職建工專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，該門課程需密切聯(lián)系最新建筑動態(tài)，進(jìn)行職業(yè)能力分析，高職建筑工程專業(yè)學(xué)生更注重施工實踐，能有效的協(xié)調(diào)溝通、執(zhí)行處理各種施工狀況。本課程的內(nèi)容選取深度是原理剖析，從根本上了解各種建筑的類型特質(zhì)，不需要進(jìn)行深層次的方案設(shè)計。內(nèi)容選取廣度，以“銜接對話”為核心。具體教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合當(dāng)?shù)毓枮I市的建筑特點，優(yōu)先選取將來會接觸頻率較高的典型建筑案例進(jìn)行實地情境模擬教學(xué)。例如講到幼兒園、酒店、別墅等建筑類型設(shè)計原理時，會充分結(jié)合本校校內(nèi)的具體實例，讓學(xué)生現(xiàn)場實踐做任務(wù)，教師指導(dǎo)。

（2）生態(tài)課堂教學(xué)方法的組織與選取。①建筑理論剖析課堂，以案例教學(xué)法為主；②實景建筑設(shè)計與施工課堂，以“一對一”指導(dǎo)法為主，結(jié)合“多對一”討論啟迪法進(jìn)行思維發(fā)散；③圖紙識讀繪制課堂，集中指導(dǎo)法為主并配合演示。以上方法都密切結(jié)合當(dāng)前我院信息化校園建設(shè)資源庫成果，形成立體式生態(tài)式課堂。

（3）課堂教學(xué)內(nèi)容的組織。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，內(nèi)容不再拘泥于只關(guān)注理論知識、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)不變的特點。而是形成可調(diào)節(jié)互動性系統(tǒng)，分項目分情境的滲透理論知識點，結(jié)合實踐、鞏固強化，實現(xiàn)快速交融轉(zhuǎn)變。

四、構(gòu)建課堂生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)

（1）形成和諧的師生“對話”模式。大多數(shù)高職類學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為仍停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維里，認(rèn)為聽教師講課就是主動的學(xué)習(xí)行為。構(gòu)建師生“對話”模式，在課堂中設(shè)置“課堂十分鐘”，例如：經(jīng)典建筑介紹、學(xué)生特長展示，師生角色互動游戲等，與不同層次的學(xué)生形成融入性的“對話”，構(gòu)建“我一你”型師生關(guān)系，給學(xué)生提供思維暢游的空間。

（2）構(gòu)建學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)”生態(tài)系統(tǒng)。葉圣陶先生曾說“學(xué)習(xí)是主體參與性的活動。學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，主體必須參與，如果主體不參與，永遠(yuǎn)學(xué)不會，它具有不可替代性，主體參與是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素”。[3]學(xué)生學(xué)習(xí)到何種程度，很大程度取決于學(xué)生對該項目的熱愛程度、興趣特長點、職業(yè)定位。把項目的準(zhǔn)備、實施貫穿到課堂教學(xué)里，由“生態(tài)教學(xué)目標(biāo)”定位，實行階梯性的自主選擇：①幼兒園設(shè)計原理知識基本掌握。②動手實踐出真實項目圖紙或模型，③實際測量尺寸核實并調(diào)整。④成果輸出展示。⑤師生共同討論分析反饋。⑥總結(jié)修正。學(xué)生在此過程中會提升自信、收獲滿滿，從而自發(fā)進(jìn)行的“自我學(xué)習(xí)”生態(tài)系統(tǒng)，并將此成為下次課堂目標(biāo)調(diào)整的依據(jù)。

（3）生態(tài)式課堂教學(xué)評價體系。課堂教學(xué)評價體系的分?jǐn)?shù)高低取決于學(xué)生“自我學(xué)習(xí)”的主動占比例。“幼兒園課堂總成績”包括“課堂考勤及表現(xiàn)+階段性作品+幼兒園原理運用+實際項目考核得+小組合作”，考核完成實施“課后反饋”，由此聯(lián)動調(diào)整出下次建筑項目的課堂考核措施。

五、結(jié)語

高職課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式與方法隨時代的不斷進(jìn)步，需要不斷的調(diào)整完善。如何讓生態(tài)式教育與高職課堂教學(xué)真正融合一體并成為內(nèi)在教學(xué)驅(qū)動力，需要我們不斷的探究和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海峰.《公共建筑裝飾設(shè)計》課程教學(xué)的思考[J].職業(yè)教育研究，2009（11）.

[2]賈文捷.關(guān)于深化高職課堂教學(xué)改革的思考[J].職業(yè)教育，2013（3）：17-19.

[3]尹建軍.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率.https：//wenku.baidu.com/view/1d10cb0958fafab069dc0270.html.