對口支教的組織管理與特點分析

黃珊 田瑞清 郭美娟

教育公平一直以來備受社會關注，黨中央、國務院高度重視。北師大實驗幼兒園心懷大愛，肩負起教育的責任與使命，積極投身于各項支教活動，傳播先進的教育理念和教育實踐經驗，為促進我國學前教育公平、均衡、優質發展貢獻一己之力。

北師大實驗幼兒園對口支教新疆阿勒泰地區實驗幼兒園起始于偶然的機會。2009年，在北京師范大學的援疆干部牽線搭橋下，我園受邀第一次去了新疆阿勒泰地區支教，主要任務是培訓阿勒泰地區的100多名幼兒園園長及教師。我們的培訓將理論結合實踐，提供了大量能反映具體做法的形象生動的照片，培訓之后，當地的園長、教師都表示，他們受到了很強烈的沖擊，沖擊不僅來自先進理念，更來自于先進理念在實踐中的有效落實。當時，阿勒泰地區實驗幼兒園的王園長就提出了希望我們能夠持續地對他們進行支教的愿望，幫助他們提高幼兒園教育質量，使邊疆的孩子受益。他們強烈的學習愿望感動了我們，雙方簽訂了“支教幫扶協議”，由此，我們對該園的對口支教行動開始，并持續到現在。

從2009年6月至2017年10月，我園共有8個支教小組（41人次）先后赴阿勒泰地區實驗幼兒園，面向阿勒泰地區的學前教育工作者進行培訓，阿勒泰地區先后有1200多人次接受培訓。此外，我們還接待阿勒泰地區的園長、教師來我園培訓約70人次。以下結合我園的支教行動，對對口支教的組織與特點等進行梳理。

對口支教的組織與管理

我園成立支教工作領導小組，明確專人負責支教的具體工作，有計劃、有步驟地做好支教活動的安排。從支教的可行性考慮，我園教師都是定崗工作，所以每次派出的支教小組停留時間不宜過長，一周左右比較適宜。從支教的效果考慮，對于受援方來說，一次短期支教不可能發生質的改變，他們需要持續的多次支教。所以，我們現在是保證每年1至2次對阿勒泰地區實驗幼兒園的對口支教。固定地點的多次支教，才能保證支教的效果。每一次支教，我們都精心組織。

1.系統設計。從支教行動之初我們就認為，支教不是“輸血”，不是要用我園的模式去經營受援的幼兒園，而是通過我們的教育理念、管理經驗和教育實踐經驗的引領，受援幼兒園能夠“自我造血”，全方位提升辦園質量。每次支教活動之前，我們首先與受援方進行詳細地溝通，了解他們最迫切的需求，并且商討能使他們有效學習的培訓方式。經過溝通確定了每次支教的內容和形式后，支教領導小組再根據每個人的專長分配任務，大家先分工準備支教的計劃、教案，再共同討論、試教并逐步完善。

2.動態調整。支教小組到達后，通過與當地園長、教師溝通以及現場觀察，對計劃、教案還會做進一步的調整，以使支教更適宜當地教師發展的需求。以2012年的支教為例，原支教計劃包含幼兒園后勤管理的講座，到了支教現場后，了解到絕大多數阿勒泰地區幼兒園的規模不大，且參與培訓者又以一線教師居多，面對這種狀況，支教小組商議做出兩方面的調整：其一，將后勤管理講座替換成參與式教研活動，其二，考慮人數和場地的影響，為了使教研活動達到最好的效果，將參與培訓者一分為二，輪流參加“半日活動計劃的設計”和“如何開展主題活動”兩個教研，這也意味著兩位支教老師要比原計劃增加一倍的工作量。

3.有效評估。為確保對口支教工作能夠卓有成效地開展，我園定期組織開展對口支教工作成效的評估。一是運用觀察和問卷調查相結合的方法，多角度考察支教活動以來受援方所發生的變化，包括教育環境、教育活動安排、教師、幼兒、家長等各方面的變化。二是運用自評和他評相結合的方法，多角度考察支教活動以來支教方（即我園）教師所發生的變化，包括工作態度、教育能力、職業歸屬感等。

例如，教師教育觀念陳舊和教學技能缺失是邊疆地區幼兒園落后的根本原因，我們要把轉變邊疆幼兒園園長、教師的教育觀念和提高專業技能作為突破口。因此，我們一方面在培訓課程里滲透先進的教育觀念，另一方面鼓勵他們在實際工作中加以應用，將理念內化于心，外化于行。只有經歷這樣一個完整的學習過程，才能獲得真正意義上的專業發展。為了解支教在促進雙方教師觀念提升中的作用，我們對受援方的部分教師進行了問卷調查。根據調查結果，我們從三個方面對支教計劃進行調整：一是在支教的方式上，除了繼續派支教老師做講座、上示范課和接受受援方來我園學習外，還增加了“直接指導受援方教育實踐”的方式，進一步促進受援方將學習到的先進觀念落實到自身的教育實踐中，而且更有針對性地幫助受援方解決教育實踐中的問題。

對口支教的形式與內容

1.實地現場支教

支教小組通過在阿勒泰地區實驗幼兒園組織專題講座、參與式培訓或教研、示范教育活動、答疑座談會、現場指導等形式展示我園先進的教育觀念、教學方法。支教內容涉及辦園理念、辦園方向、管理模式、園本教研、家園共育、課程、班級管理、半日活動設計、主題活動、早期閱讀、親子教育、開放式教育、大型活動、班級區域活動組織與評析以及各領域示范觀摩課等。

2.代培干部和教師

阿勒泰地區實驗幼兒園及阿勒泰地區的其他幼兒園每年派出干部和教師來我園見習培訓，全方位地學習并感受我園的文化氛圍、教育理念、師幼的行為習慣和精神風貌等，這樣他們帶回去的就不僅僅是教育觀念和教育方法，還有深層次的文化行為。代培屬于一種浸入式支教，連續幾年的持續進行，就能夠比較有效地改善受援幼兒園教師的教育信念、敬業精神、業務水平和學習風氣等，因而從內部有力地推動受援幼兒園的發展。

3.帶動參與課題研究

我園利用自身的研究優勢申請了教育部人文社會科學研究項目“關于幼兒發展性評價的實踐研究”，阿勒泰地區實驗幼兒園申請成為子課題組，全程參與課題研究，并撰寫了“關于幼兒情緒與社會性發展評價實踐研究”結題報告。以課題參與的形式幫助受援幼兒園研究自身在教學和管理中存在的問題，也促使其教師科研意識和能力的提升。

對口支教的特點

1.縱向銜接 橫向聯動

每年都有不同的支教者去支教，所以支教領導小組建立起一套傳幫帶的程序，做到縱向銜接。例如，我園把歷年的支教任務銜接起來，確保每年的支教內容具有連續性、發展性，不出現斷層；前后支教教師之間進行有針對性的溝通；支教教師在支教前要翻閱相關文字材料，在了解受援園所現狀的基礎上，明確自身的具體責任，以便有的放矢，做出具體、合理的支教計劃。

通過聯合課題研究、聯合組織專題活動、聯合組織培訓等方式，支教方和受援方保持同步的橫向聯動，從而幫助阿勒泰地區實驗幼兒園找到支撐平臺和發展抓手。如，阿勒泰地區實驗幼兒園建園六十周年園慶和閱讀論壇等，都是兩園聯合組織的活動。再如，在我園“蒙養百年，倡導開新”國際研討會的分論壇上，阿勒泰地區實驗幼兒園王園長做了主題為“阿勒泰地區實驗幼兒園自主游戲的發展與演變”的發言交流，其經驗和成果受到了與會專家的關注與認可。

2.三方協調 建立機制

支教方、受援方、教育主管部門三方目標一致、協調配合、組織有序，才能形成前后銜接、務實高效、穩定運作的持續性支教活動。在我國，支教是促進東西部、城鄉教育均衡發展的重要舉措，而政府是保障教育均衡和促進教育公平最重要、最直接的主體。對口支教不僅僅是支援方和受援方兩個園所的互動交流，教育行政部門及其官員對支教的認識和重視程度直接影響著對口支教活動的可持續發展。新疆阿勒泰地區教育局的大力支持保障了我園對口支教穩步健康開展，具體表現在：政策和資源投入，每年定期專項撥款支持本地區的教師來我園參與代培學習以及在當地接受集中培訓；總結經驗和加強對外宣傳，大力支持支教幫扶工作，并在本地區內進行推廣；高度評價北師大實驗幼兒園的支教工作，為對口支教創造了穩定良好的發展氛圍。

為了確保對口支教工作穩定發展并保持高效運行，必須建立起長期有效的機制， 以明確責任、協調關系、有效落實，使支教活動走上持續發展的軌道。對口支教中的三方關系是：支教方因地制宜、按需施教；受援方積極溝通、按需索教；當地教育行政部門在所管轄的范圍內大力支持，提高支教實效性。從支教方的角度來說，在我園的對口支教活動中形成了前期調研機制、常態化的交流和培訓機制、代培教師交流制度等。以其中的前期調研機制為例，通過先期調研摸底及雙方領導小組的溝通，可以讓支教教師及時了解受援園所的情況和亟需解決的問題，利于之后支教工作的開展。

3. 支教一園 輻射一片

支教的目的不僅是促進受援園所的發展，受援方應能向同地區的其他園所發揮輻射作用，形成以點帶面的效應，從而促進區域內學前教育的均衡發展，這也是阿勒泰地區教育主管部門和我園希望達成的效果。2013年4月阿勒泰地區實驗幼兒園被評為新疆自治區示范幼兒園，而且在新疆阿勒泰全地區起到了積極的示范引領作用，包括：2009年起，定期集中開展面向全地區幼兒園的培訓；2012年起，承擔起全地區各縣市骨干幼兒教師及農村雙語幼兒園園長在園的掛職培訓工作；園長和副園長分別擔任地區骨干園長工作室和地區幼教名師工作室的主要負責人，帶動全區各級各類幼兒園從管理層到基層骨干教師的專業發展。不僅如此，在地區教育局的支持下，阿勒泰地區實驗幼兒園也積極擔負起促進全區學前教育事業發展的責任。2011年開始，先后與汗德尕特鄉學前雙語幼兒園等7所幼兒園建立友好幫扶共建關系，開展業務指導、互派交流、輪訓等形式的幫扶活動。

4.精準幫扶 雙方受益

支教幫扶重在“精準”，即本著因園而異、因地制宜和解決實際問題的原則，而不是盲目去復制既有的支教模式，目的在于增強受援方自身的造血功能，進而從內部全方位提升辦園質量和教育水平。

持續8年的對口支教效果顯著，對于支教方來說，對口支教活動絕不僅是單方面的給予，而是與受援方相互學習、共同成長與收獲。在對新疆阿勒泰地區實驗幼兒園進行支教的同時，我園的教師進一步強化了理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，做習近平總書記提出的“四有”好老師，此外還增強了責任感與團隊凝聚力等。老師們這樣描述自己的支教體會：想要真真正正地幫助祖國北疆地區的教師和孩子，就要完善自身德行，時刻以一名幼兒教育工作者和黨員的身份高標準要求自己；提升專業素養，鉆研教育教學，用夯實的知識和基礎去傳道授業解惑；支教中愛與責任得到進一步提升，更加堅定自己的職業信念……

對于受援方來說，新疆阿勒泰地區實驗幼兒園教師的觀念與行為發生了深刻的變化，一日活動安排更加科學，教科研工作取得一定成績，家長工作得以改善，管理工作更加科學和精細化，示范引領地區學前教育得以發展……阿勒泰地區實驗幼兒園這樣描述與我園的對口幫扶：“因為好學，所以牽手；因為善學，所以發展；因為發展，所以履責”。