“太空之旅33天”的故事

李靜

活動背景

2016年9月18日一大早，大豆豆拿著一張報紙，興奮地對我說：“老師，天宮二號發射成功了。”“老師，這個事我也知道。”很快一群孩子圍攏過來，相互談論起自己知道的事情。第二天，有的小朋友從家里拿來了天宮二號的發射視頻，有的帶來了關于宇宙、太空的圖書，還有的帶來了火箭的模型。看到孩子們對這些內容如此感興趣，我便和他們一起討論起天宮二號、八大行星、火箭、星座等相關問題。一時間，這些內容成了班里孩子們熱議的話題，在接下來幾天的區域活動中，他們都在用自己的方式表現這些內容。博寧想在積木區搭建一個天宮二號，可是一連幾次都搭不好。后來又開始搭建火箭，他用一個錐形和一個圓柱體組合后，火箭搭好了。一旁的豆豆說：“博寧，你這個還挺像火箭的，搭好了火箭，咱們搭坦克吧！”

老師將孩子們帶來的新聞、關于太空的圖書投放到了語言區，孩子們剛開始很愿意針對這個話題進行交流和翻閱，可是過了3天，來到積木區和語言區游戲的小朋友便不再關注太空的話題，玩其他游戲了。

分析原因

面對如此情景，我們產生了疑惑，本以為孩子如此關注的內容可以成為班級即將開展的主題活動，可沒過幾天，就無人問津了。是孩子們不感興趣了，還是有其他原因？于是，借助教研活動的機會，我們分享了這個的困惑。通過大家的研討和分析，可能有以下原因。

1.幼兒在主題活動中的興趣點是分散的。班里對活動感興趣的小朋友，有十幾個，有的對衛星感興趣，有的對火箭感興趣，有的對宇宙感興趣，有的對星座感興趣……

2.幼兒討論的話題是遠離生活經驗的知識性內容。衛星、行星、宇宙，這些內容是以知識經驗的形式被孩子們談論的，對這些內容他們獲得的更多的是間接經驗，沒有直接體驗、感知操作的機會。

3.幼兒的表達表現是有局限性的：剛上大班的孩子，現有認識水平、操作能力不能支持其想做的內容。正如上述案例中，博寧其實很想在建筑區搭一個天宮二號，可是因為不會便放棄了，而簡單的火箭造型又不足以使他獲得挑戰和滿足，因而造成興趣轉移或放棄。

困惑與思考

分析出原因后，我們也有了更多的困惑與思考，我園自然化教育強調尊重幼兒的興趣需求，強調課程內容應來源于生活中幼兒感興趣的事件和內容。面對孩子們關注的偉大祖國航天史上的一件大事，面對孩子們的興趣需要與現實問題，作為教師該何去何從？是跟隨目前孩子們的現狀放棄，還是繼續關注這些孩子到底對該內容中的什么感興趣，進而支持他們的學習與發展？一時間，我們真的有些迷茫……

正當我們躊躇不前時，又一件大事在班中引起了不小的轟動。

周一早上一入園，班上的幾個“小太空迷”興奮地告訴我，神舟十一號飛船發射了！幾個孩子興奮而激動，再一次堅定地告訴我：“老師，我們真的喜歡！”《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》中都在強調，要促進兒童富有個性的發展、尊重兒童的個性需要與興趣。現在擺在我們面前的就是這樣的困惑：這幾個孩子的興趣要不要支持？遠離孩子生活經驗的、他們又非常喜歡的內容我們到底要不要開展？

想起那句教育格言——每當不知怎么做的時候就問問孩子，孩子一定會給我們答案。我們把這個問題提給孩子，孩子們都高興地回答：“愿意！愿意！” 同時，我們也在思考兩個問題。

1.應該如何尊重、支持和發展幼兒的個性化興趣？是否可以由幾個孩子的興趣引發成更多孩子的好奇與參與，如何做到？

2.如何根據幼兒的學習特點和方式，將這樣離幼兒生活經驗比較遠，然而又非常感興趣的內容與他們的生活建立聯系？用什么形式來開展活動，幼兒能積極參與，樂在其中，自然學習？

實踐與探索

應幼兒的請求，我們全班一起觀看了神舟十一號飛船發射全程視頻，一道道程序、一個個介紹、一聲聲口令深深吸引著全班幼兒。特別是當我們得知本次飛船搭載兩名航天員，他們還要在天宮二號中生活33天的時候，我們和孩子們都為之驚嘆。

驚嘆之余，作為教師，我們敏感地意識到，這太空33天有可能成為我們班活動的線索。特別是，當大豆豆他連續4天在分享環節分享了他每天收集到的關于航天員叔叔在太空中做的事情，每一次的分享都能引起孩子們的共鳴的時候，堅定了我們的判斷。就這樣，我們班創設了“太空之旅33天”航天員叔叔太空生活記錄的活動環境，這樣不僅可以滿足大豆豆與同伴分享的意愿，也為大家提供了更多的可能性：更有助于培養幼兒持續關注事件發展的能力，滿足很多孩子愿意去探索的好奇心，同時感知時間，等等。

在記錄航天員叔叔33天的經歷的同時，孩子們也做了自己區域活動的記錄，這樣真正將遠離孩子生活的內容和真實生活相聯系。在這相對漫長的33天，小朋友們跟隨航天員叔叔都經歷了怎樣的太空之旅呢？以下是這33天當中“孩子們關注的大事”。

伴隨著對航天員叔叔太空生活33天的連續性記錄，我們班小朋友跟隨每一天的太空生活討論、質疑、驚訝，獲得了屬于他們的快樂。航天員叔叔在天宮二號內吃飯、健身、種生菜等一件件小事，甚至他們返回地面后第一頓飯里有土豆絲，都引起了孩子們的關注。恰巧那天幼兒園晚餐中也有土豆絲，孩子們仿佛都吃出了“航天員的味道”，有的小朋友一連要了好幾次。

我們對太空之旅的持續關注，也引來了弟弟妹妹的喜歡，幾個小朋友還特意“登門拜訪”進行火箭探秘。這也給孩子們一個很好的啟發：“原來還有別的班的小朋友和我們一樣特別喜歡火箭呀。”“我們能請他們來咱們班參觀嗎？”“太空party”展覽會應運而生。孩子們針對何時辦展覽、在哪兒辦展覽、布展什么等一系列問題進行了討論，制訂了相關計劃，并按計劃著手籌備——制作宣傳海報和門票、自主選擇擔當的角色和分工、準備展板和展品等，最后，齊心合力舉辦了6場成果展覽，共計迎接260人次參觀。

看到孩子們的表現，作為老師我們有太多的感動與驚喜，更為我們班開展的記錄“太空之旅33天”的活動而感到自豪。因為這不僅實現了班上部分孩子的“太空夢”，同時在分享信息的過程中也讓孩子們實實在在地感受到和同伴一起做事的快樂。在此過程中，孩子們表現出來的獨立思考與解決問題的能力、反思自己活動的能力、大膽想象與創造的能力，都讓老師們真真切切看到了幼兒是有能力的學習者和溝通者。

這次活動取得的成功，讓我們有了前行的信心，更有了去反思過去很多主題總是虎頭蛇尾的勇氣和機會。到底是什么原因，能讓我們在這次活動中可以站在孩子們的旁邊甚至他們的身后和他們共同向前走？那就是以幼兒的興趣和需要為出發點，以幼兒的學習特點和學習方式為落腳點，以教師適宜、多元的支持為連接點的師幼共同生活。

作為教師，走進孩子內心，傾聽他們的聲音，相信他們的力量，順應他們的節奏，挖掘更多的可能，給予適宜的支持，那么，一切皆有可能！

事件一：天空二號和神舟十一號對接

10月18日，神舟十一號飛船進入指定軌道，完成與天宮二號的對接工作，孩子們在得知這個新聞之后，要求老師找一些相關的圖片或者視頻看看。在看到一張對接流程圖后，大家對哪個是天宮二號，哪個是神舟十一號進行了爭論，孩子們分成了兩派，都說出了自己如何去辨別兩個衛星的方法。最后博寧說：“老師，您干脆再幫我們找找天宮二號的圖，我媽媽就是在網上讓我看的，等大家看完兩個衛星的圖，就很容易判斷出來啦！”果然，當他們觀察完兩個衛星的結構圖，很快就分辨出兩個衛星的不同之處了。后來，大豆豆制作了一個天宮二號，小豆豆做了一個火箭，這之后便掀起了我們班制作火箭的熱潮。孩子們陸續帶來材料在美工區做出了自己的專屬火箭、衛星，為我們后來進行的太空Party提供了很多展品。在布展中，孩子們注意到很多火箭不穩的現象，便生成了集體活動“小火箭立得穩”等系列活動。

事件二：五星紅旗的情結

在對接成功后，航天員叔叔們在天宮二號艙內向全國人民敬禮的畫面中有一面國旗，深深吸引了孩子們的目光，孩子們請老師做了一面國旗，掛在了班里。從那以后，每個孩子都要在自己做的火箭上粘貼一面國旗。不僅如此，每周一的升旗儀式變成孩子們最期待的事：“老師，什么時候輪到咱班升旗呀？”“老師，我是下次的升旗手，您千萬別忘了！”大家覺得能親手摸摸國旗是一件特別自豪的事情。看到孩子們對五星紅旗的熱愛，我們有著說不出的感動。從在天宮二號里看到國旗，到珍惜自己升國旗的機會，孩子們正在用自己的方式把自己的生活和航天員叔叔的生活聯系在一起，把近距離接觸國旗看成是像航天員叔叔一樣神圣而偉大。

事件三：蠶寶寶上太空

在太空中飼養蠶寶寶，這可是件新鮮事。因為孩子們有過養蠶的經歷，大家都在質疑：太空中沒有氧氣，蠶寶寶怎么生活？它會死嗎？蠶寶寶會穿像航天員叔叔一樣的航天服嗎？它們吐出的絲會飄在空中嗎？那些絲會把航天員叔叔纏起來嗎？孩子們對這件事都有自己的猜測和想象。有些小朋友十分關注這件事，主動收集資料，更是關心“秋風白玉”的情況。在得知有一只蠶寶寶死亡后，他們很是心疼和遺憾，小朋友們很關心其他蠶寶寶的狀況，有的小朋友還每天請爸爸媽媽幫他們留意后續的實驗進程。在我們班的太空Party中，博寧還專門做了一個蠶寶寶在太空中如何生活的展板，向小朋友和客人們介紹他了解到的蠶寶寶的信息。