讓偶發事件成為幼兒真實學習的機會

劉潔

親愛的周老師：

您好！

很高興你能將教學活動中遇到的問題與我們進行真誠的交流。幼兒園的集體活動，盡管教師進行了精心的設計，但由于幼兒年齡小，活動中會有很多不確定的因素出現，這是正常的。你遇到的問題帶有普遍性，是很多老師都經常遇到而又感到困擾的問題。面對全體與個別幼兒、預設活動與偶發事件、教師教學目標與幼兒學習目標，如何抉擇、取舍，確實考驗著每一位教師的教育觀、兒童觀、課程觀、價值觀。

你的問題讓我想到了很多年前我在幼兒園當老師時發生的一件事。記得我正在組織教學活動“幫助小朋友”，請大班幼兒給中班幼兒做情景表演，大概意思是：起床的時候，一名小男孩扣不上扣子，一名小女孩自己穿好衣服后主動幫助小男孩扣扣子。幼兒通過觀察說出在什么地方、發生了什么事情、小女孩是怎么做的，引導小朋友要互相關心、互相幫助。

在幼兒描述、交流的時候，大鵬小朋友的鼻子流血了，恰好當時配班老師出去了沒在班上，我只好停下教學活動給大鵬處理鼻血。我一邊安慰緊張的大鵬，一邊用手擠壓出鼻血的一側穴位。這時，班上有一名叫王巖的小朋友（平時比較活躍）迅速給我拿過來一張紙，我一邊感謝一邊說：“謝謝！一張不夠。”我剛說完王巖轉身又去拿紙了。一會兒的功夫，很多小朋友都給我遞過紙來。盡管紙已經夠用了，我還是很感動于幼兒的行為。但流鼻血的事件把幼兒的注意力轉移走了，等我給大鵬止住了鼻血，擦干凈血跡，戶外活動的時間到了。

就這樣，精心設計的教學活動“結束”了。我很擔心沒有上完課被領導批評，在與同事孟老師交流這件事的時候，她安慰我說：“你的教學活動的目的不就是讓小朋友互相幫助嘛，在大鵬流鼻血的時候，小朋友已經互相幫助了，你還糾結什么呢？”

當時，我只覺得孟老師是在安慰我，并沒有在偶發事件與教學活動之間建立起聯系。后來，隨著自己專業化程度的不斷提高，我逐漸轉變了教師教的觀念，對偶發事件的教育價值有了更深的認識，逐漸把它當成了課程的資源、為教學活動增色的契機。

你今天發來的案例，讓我看到了你的思考、你的認真，你對專業精神的追求。我反復看了幾遍以后，對你提供的案例做了一些粗淺的分析，很愿意與你交流和分享。

案例中的

——“我不想與他合作”

你說到“兩個有點小個性的孩子組成了一個組”，我確實看到了他們的“個性”，那也正是他們的真實。在案例中，我看到了豆豆和奶昔三次用不同的方式表示“我不想與他合作”的愿望。起初是在第一次合作游戲之后，他們相互覺得對方不是自己合作的意中人，因此用“噘著小嘴坐在椅子上沒有動”的方式表達自己不想與對方合作；第二次因為兩個人爭執誰在前邊，用靠在墻上停止了游戲的方式表達自己不想與對方合作；第三次用不坐在一起的方式表達自己不想與對方合作。

兩名幼兒為什么不想與對方合作，我不得而知，但從案例的字里行間我看到一些端倪：教師說“過河既要快又不能掉下去被鱷魚吃掉”，“豆豆說奶昔動作慢，在前邊影響過河的速度”。很可能是“快”被幼兒理解成了成功的標志，豆豆嫌棄奶昔動作慢，奶昔不喜歡豆豆嫌棄自己。而速度是一種能力，不是一時就可以改變的，豆豆和奶昔的小心思中對這一點都很了然。因此，兩個人用了簡單的方式“我不想和你在一組”來解決矛盾沖突。

盡管他們一次次地接受了老師的勸說，但問題并沒有得到解決，因此他們也沒有真正接受自己的合作伙伴。

案例中的

——“我想讓你們合作”

為了活動的順利開展，從案例中我看到你采取了三次不同的調解方式，試圖說服豆豆和奶昔，表達教師“我想讓你們合作”的意圖，希望他們接納對方，使活動順利進行下去。

當豆豆和奶昔坐在那里不動，以此表達不想與對方合作時，你沒有時間細問原因，采取了表揚的方式以說服他們合作：“剛才你倆合作得挺好呀！這次你們一定會配合得更好”；在兩名幼兒靠在墻上不進行游戲，再次表達不想與對方合作時，你用講道理的方式引導他們合作：“小朋友之間要互相謙讓”；當兩名幼兒用“不挨著坐”第三次表達不想與對方合作時，他們已經產生了比較強烈的負面情緒，而更多的小朋友在等待著老師進行下面的交流環節，因此你直接發出指令讓他們 “先坐下”以免影響活動。

三次不同方式的調節，沒有達成教師“我想讓你們合作”的結果，“滅火”的方式反而使“火勢”更猛了。兩名幼兒都產生了強烈的負面情緒，在這種情緒的作用下，好強的豆豆使用了更加簡單、直接的方式——動手打奶昔，表達自己不想和他合作的心愿。

活動中，教師始終在關注幼兒的行為表現，可謂“眼中有孩子”，但你考慮的是如何把孩子拉入你的活動中，以實現“心中的目標”，使活動順利開展。而眼中的孩子與心中的目標的現實契合點在哪里，教師缺少應激性的鏈接。

案例中的

——在情景中學會合作

你設計的“挑戰鱷魚河”活動，具有一定的問題情景，使幼兒在解決問題的過程中體驗通過協商、合作獲得成功的快樂，嘗試探索、梳理合作過河的成功方法，提高相互協商、合作做事的能力。這其中蘊含的人際交往和社會適應都是幼兒社會學習的主要內容，也是社會性發展的基本途徑。

幼兒的合作意識、合作能力是在感受合作重要性、必要性的基礎上逐漸建立起來的，預設情景是引導幼兒感受合作的重要、享受合作的快樂。但合作是為了實現共同目標而自愿地結合在一起的。豆豆和奶昔不愿意在一起合作，違反了“自愿性”的基本前提，也使活動出現了一個真正的問題情景——“我不想跟你合作”。

當預設的問題情景與真實的問題情景同時出現，此時最考驗教師的教育智慧。你糾結的是真實的“不合作”情景是個別孩子的問題，預設的“合作”情景是全體孩子的需求。是停下教學活動解決“不合作”的真實問題呢？還是忽略真實的問題繼續開展預設的“合作”活動呢？

其實你可以換一個角度思考這個問題：停下教學活動解決“不合作”的真實問題并不是真正意義的“停下”，而是另外一種教學活動的“進行”呢！

你可以征求豆豆和奶昔的意見，看看他們是否需要老師和小朋友介入解決問題，當然最終還是他們兩個自己同意解決。

首先你要保持中立的態度站在豆豆和奶昔的中間，告訴他們你知道他們生氣了，并接納他們的情緒。同時用輪流的方式詢問他倆出現了什么問題：“誰能告訴我發生了什么事情嗎？”在兩名幼兒不斷的陳述中教師要注意收集信息，讓豆豆和奶昔以及小朋友明確發生了什么問題。在此基礎上，請兩名幼兒說出解決問題的辦法，同時也可以征求小朋友的意見，直到豆豆和奶昔都同意一種解決問題的方式。教師的作用是支持他們自己進行問題的解決。

解決真實問題的過程，可以使幼兒真切地看到，生氣、對抗是不能解決問題的，只有通過協商、交流的方式才能解決問題，化解矛盾，實現兩個人的真正合作。

偶發事件中的

——幼兒真實的學習

偶發事件是指活動中教師沒有預先設計而在活動中出現的事件，豆豆和奶昔的不合作屬于活動中的偶發事件。偶發事件具有偶然性、突變性、多樣性和不易控制等特點，年齡越小的孩子，活動中越容易出現難以預料的偶發事件。教師組織的活動被突如其來的偶發事件打斷，是很多老師都非常擔心的事情，其實無非是擔心出現的偶發事件自己不能駕馭，而影響活動的正常開展。

隨著幼兒園課程改革的不斷深化，幼兒園教學活動越來越呈現出游戲化、生活化、自然化、實踐化、真實化等特征，因此“偶發”事件可能越來越成為“常態”事件，成為幼兒園課程中重要的組成部分。如何看待、利用偶發事件，更好地為幼兒的學習發展服務，提高幼兒解決真實事件中問題的能力，可能將成為教師專業發展的增長點。

偶發事件對教師的臨場發揮具有很大的挑戰性，它反映出一名教師的應急能力、教育機智、專業功底。偶發事件與預設活動的關系無非兩種，一種是與預設活動無關。這時教師要思考偶發事件是不是比預設教學活動更有價值，是應該立刻生成新的活動還是以后再進行相關的活動。教師要思考機會成本，有些事件機不可失，失不再來。如：有一次配班老師擦玻璃，不小心從凳子上摔下來了，當時把我嚇了一跳，而有幾個孩子看到老師這么大的人還摔跤，竟然笑了起來，配班老師傷心地哭了。這樣的事件，盡管它與我的教學活動無關，我還是停下來對幼兒進行關心、尊重老師的引導，改變了當初的預設教學活動。另一種是與預設活動有關。偶發事件與教師預設的活動在目標上、內容上、形式上有某些契合點，教師可以通過更換或增加環節、內容，將偶發事件與預設活動融為一體。如上面我們交流的案例就屬于這一類，老師可以增加一個環節，真實解決孩子的問題，引導幼兒把學會合作當成游戲目標，不把過河快慢作為成功的標準。

除此以外，一個偶發事件發生后，教師要對事件進行基本的價值判斷：它與教學活動的目標相一致嗎？它符合大多數幼兒的學習發展需要嗎？解決偶發事件中的問題幼兒有相關的經驗嗎？在教師的支持下幼兒有解決這個問題的能力嗎？

無數的教育實踐證明，在幼兒園活動中充分利用偶發事件的教育契機，對幼兒進行因勢利導，遠比一味地追求按部就班的活動更有意義。將活動中的偶發事件作為一種有效的課程資源，融入幼兒的一日活動之中，使其成為幼兒真實學習的機會，成為教師專業智慧的生長點，讓精彩在意外中綻放。

以上只是我對你講述案例的粗淺認識與思考，希望能對你有所幫助。也希望你不斷提出教育實踐中的真實問題，供我們共同研究與思考。