坦克游戲進行曲

王煒煒

積木區是一個充滿魅力的游戲區，它就像擁有魔法的城堡，孩子們只要一進去就會變成富有創造力的建筑師。這里所有的材料都是孩子們手下的小士兵，聽從他們的指揮，變幻出不同的造型和情境，使孩子們感到快樂和滿足。

最近小朋友們對搭建坦克十分感興趣，有時會用紙磚壘出類似圍墻的造型，之后坐在里面假裝打仗；有時又會用大型積木搭個坦克的架子，打開窗口從里面進行機槍掃射。坦克是一種很結實傷害性很強的武器裝備，孩子們了解坦克的結構特點和功能嗎？他們搭建坦克玩打仗的游戲意圖如何進一步豐富？游戲水平如何進一步提升？

老師變成幼兒，體驗游戲

第一天

這一天，幼兒離園后，我獨自來到積木區，今天我要自己當一次孩子。我的計劃是要搭一輛坦克。站在積木前我開始發呆，在我的印象里坦克是個威武高大的東西，可具體是什么樣子我好像說不清，更不用說用積木搭出來了。

首先，我需要幾張坦克的照片幫助我了解一下坦克的構造，看過照片后，我開始信心滿滿地搭建。我需要大量相同的大號積木搭坦克的身體，可是我并沒有看到這些積木，仔細找了找，原來它們藏在了積木柜的最里面。10分鐘后，我將坦克的身體搭好了，可是問題出現了：剩余的木板不足以完成封頂的工作，怎么辦呢？我開始尋找，在積木區轉了一圈我才找到了合適的材料，我選擇了用地墊來代替木板進行封頂。履帶怎么搭呢？我思考了許久，最終用幾個奶桶和木板組合完成。大功告成！體驗勞動成果的時候到了，當我想要鉆到坦克里當坦克手的時候，卻發現我根本進不去！都怪自己沒有考慮身高問題！我忽然感到很失落，覺得今天真是白辛苦！

反思

或許，當我變成孩子投入游戲的時候，才能真切體會到幼兒的境況。最開始站在積木前的我一片茫然，不知如何下手，是因為坦克離我們的實際生活太遠了，如果想要搭建成功首先要觀察它了解它。相關的圖片能夠為我提供經驗，這樣的材料準備必不可少。當我信心滿滿想大干一場時，卻因找不到所需型號的積木而拖延了時間。好在我因為有明確的意圖，又能夠堅持，不厭其煩，所以最終還是找到了需要的積木，但是幼兒呢？直觀行動思維決定了他們往往是看到什么用什么，材料的擺放方式會直接影響幼兒的游戲意圖，他們會不會因為看不到這樣的積木而放棄自己的想法？所以我應該和孩子們好好商量，如何擺放積木才更便于選擇和取放？

在進行封頂工作時我又遇到麻煩，材料不夠了怎么辦？做履帶時，沒有合適的材料怎么辦？孩子們是否有意識利用其他材料進行代替、解決問題？我體會到，需要給孩子們提供更多的輔助材料和自由選擇的機會。

當我以為自己的作品完美收官時，才發現我根本進不去。搭好了卻不能玩，內心充滿挫敗感，由此我聯想到搭建的合理性和計劃性，在搭之前就要構思：搭多大的坦克能夠容納多少人，是站著還是坐著等等，這些細節提前計劃好，會讓游戲過程更順暢，也更能帶來成就感。

第二天

產生意圖 開始行動

孩子們第二天一早走進班里，看到我的作品都驚呆了，你一言我一語地討論起來。有的說優點，有的提不足，有的鉆進坦克里面體驗，還有的要向我挑戰！

游戲時間，幾個孩子做完搭坦克的計劃后就開始工作了。他們顯然知道自己先做什么后做什么，這讓我不禁心生欽佩。只見他們取來幾把小椅子擺放好，還說要讓人坐在里面開。很快他們便根據空間大小開始搭建合適的坦克身體。可是履帶怎么搭呢？孩子們開始了一番爭吵。芒果說：“用方形的空心積木躺著擺幾個就行。”海辰說：“干脆就用煒煒老師的方法，用奶粉桶搭吧！”樂洋說：“不行，因為履帶是會往前走的，方形和奶粉桶都走不了。”我在旁邊也思考并重復這個問題：“履帶會往前走，用什么材料能讓履帶動起來呢？我們去找找吧！”孩子們的積極性一下被調動起來，馬上開始搜尋合適的材料！不一會兒樂洋大聲叫起來：“找到了！就是這個圓柱形積木。”芒果說：“對，它能動！”于是孩子們迅速用4個圓柱體和2個長板搭出了對稱的履帶。

游戲快要結束了，雖然坦克還沒有搭完，但是他們卻很開心，還在回顧時和同伴分享他們的新發明！他們搭出來的履帶比煒煒老師的還要強大！我肯定了孩子們的想法，隨后將孩子們搭履帶的方法拍下來，貼在了積木區的墻上。

反思

由于幼兒具有一定的搭建游戲經驗，而且受到了主動學習式區角游戲帶給他們主動思考、創造性實現自己想法的潛移默化的影響，所以，面對我的作品，他們并沒有被我所牽引，反而是當成了一種自然而然的材料進行觀察和分析，自發的討論幫助他們開拓思路，制定了更為具體的搭建計劃。當孩子們為如何搭建履帶而有意見爭執時，我注意傾聽幼兒的對話，記錄幼兒的做法，不隨意干涉幼兒的游戲；當幼兒的想法窮盡時，我的支持便有所跟進，沒有直接提出建議，而是鼓勵他們在班里轉一轉找一找，看看有什么材料能夠滿足他們的搭建需求，把游戲的決定權和材料的選擇權交給孩子。最后我將幼兒的搭建方法用照片進行記錄和展示，一方面是對幼兒挑戰成功的肯定，另一方面則是讓環境發揮作用，為幼兒后續更多的搭建提供經驗的支持。

第三天

解決新問題 延伸意圖

這一天，孩子們計劃要搭完一輛真正的坦克，然后一起去打仗。有了前一天的經驗，他們用最快的速度搭好了坦克的身體、履帶。該搭炮筒了，有三個小朋友幾乎同時在制作炮筒。樂洋坐在地上思考了許久，說：“坦克的炮筒到底用什么材料搭呢？”我學著樂洋好奇的樣子說：“是呀，炮筒用什么材料搭呢？我們一起去其他區轉一轉，看看能不能找到合適的材料吧。”

樂洋與我一起來到了藝術區，他發現了許多一次性紙杯，他擺弄著紙杯，有意將紙杯連接起來。樂洋看看我，好像有一些不自信。我也拿起紙杯，模仿樂洋的動作。樂洋不解地問：“你想怎么做？”我回答：“我也很好奇你想怎么做？”他馬上做出解釋說：“我見過炮筒，我想把這些杯子連接在一起，這樣應該就像炮筒了！”我恍然大悟地說：“哦，原來是這樣，你想把這些杯子連接在一起可能就像炮筒了。那么我們試試吧！”

我和樂洋一起把連接好的紙杯放在了坦克上，對視兩秒鐘后我倆一起拍起來手，笑著說：“紙杯炮筒成功了！”樂洋自豪地對同伴說：“我這個炮筒，是用紙杯做的，摞成一摞特別像。”芒果說：“不對，炮筒得特別結實，你那紙杯是軟的，一會就被敵人的大炮炸沒了，我這個是用積木組合的，最結實。”

這時我發現一直在身邊的海辰消失不見了，原來他去美工區找來了一個保鮮膜紙筒，自豪地說：“我這個也行，掉在地上都壞不了。”

三個小朋友都有自己的想法，一直到活動區結束也沒決定到底用誰的方法。我將孩子們說的話記錄下來，并把做好的炮筒收集過來。回顧時，大家針對哪種做法更適合討論了起來。墨家提醒大家說，炮筒好不好，得看它能不能發射大炮。這一下大家恍然大悟，紛紛出主意想辦法，終于想出了完美策略：連接兩個長的保鮮膜硬筒，用報紙自制炮彈，然后把炮彈放進紙筒里用棍子一捅便成功了！

說干就干，班里更多的小朋友們都聚集在了坦克周圍，等待炮筒發射成功的瞬間。那一雙雙期待的眼睛所散發出的光芒那么耀眼。我想，這才是真正屬于孩子們的游戲呀！

反思

如何制作炮筒是孩子們遇到的新問題，我啟發幼兒從尋找材料入手來解決，在這過程中，我通過重復、模仿鼓勵幼兒勇敢表達自己的想法，更加明確自己要做什么、怎樣做，最終進行嘗試。我始終站在幼兒的身后，扮演支持者角色而不是一個領頭人的角色，讓幼兒自己決定游戲發展的方向和內容。當幼兒意見不一致時，我把難題拋給了其他小朋友，這種討論和交流讓孩子們僅僅停留在自己的觀點上，而能夠學習聆聽和理解他人的想法，這是促進他們社交合作的有效方法。最終孩子們的共同努力和期待把游戲推向了高潮，我想孩子們此時應該充滿了成就感與價值感。

第四天

玩起來的坦克 意圖實現

第四天，孩子們的興趣依然很濃厚，在他們的要求下，我們一同在電腦上搜索坦克的細節圖片和相關介紹，了解到作戰時士兵之間需要隨時密切溝通、遇到危險時需要緊急逃生。孩子們受到啟發，便用酸奶杯在坦克上壘出了兩個信號臺，用紙磚搭出了緊急逃生出口、用插片制作出了頂部的機關槍等等。

經過不斷的完善，雄偉的大坦克終于搭建成功了！孩子們興奮地跳了起來，在海辰的建議下，孩子們很快便給自己的戰隊起了一個名字叫“宇宙最強坦克戰隊”，還吸納了其他區的小伙伴變成戰斗的對象，將睡眠室變成戰場，展開了期待已久的對弈。

芒果坐在坦克上自豪地說：“我們的坦克能真的發射大炮，你們可要小心啦！”激烈的戰斗開始了。“宇宙最強戰隊”來勢洶洶，炮彈一個接一個，對面毫無反擊之力，只能左右躲閃，很快便有了厭戰之心。

“你們沒有坦克，只有挨打的份了，你們想想怎么辦呢？”我提出的問題讓對面戰隊的小朋友有了思考。于是他們從娃娃家找來了飯鍋、從美工區找來了紙箱子、從圖書區找來了地板書、從盥洗室翻出了大盆、小盆作為自己的防御武器。戰斗全方位升級，大家的游戲興趣更高了，熱鬧聲、歡笑聲彌漫了整個班級。

反思

大班幼兒對于客觀事物的認知更追求細致、準確和全面，對于事物之間的邏輯關系也更為敏感，所以，當他們渴望對坦克的結構以及功能有更多了解時，我及時地支持了他們，而這些也幫助他們進一步延伸和豐富了原有意圖。

積木區與傳統搭建最大的不同就是，任何搭建都是服務于幼兒的游戲，而不是一個“復雜精致”的作品。所以孩子們經歷了持續探索的搭建過程，最終依然沒有忘記，他們是要扮演戰士真的開坦克打仗的。游戲從最開始幾個小朋友，到更多幼兒的參與，其中所蘊含的豐富的發展價值越發凸顯了出來。

從這幾天的坦克游戲中，我再次深入讀懂了教師這個角色：他需要有一雙敏銳的眼睛，通過幼兒的語言、表情、動作準確地識別幼兒的發展階段和興趣需要；他需要有一顆童心，站在幼兒的角度，體察幼兒的內心，平等地與幼兒互動，參與幼兒的游戲；他需要具備隱身和閃現的本領，當幼兒不需要時完全感覺不到他的存在，當幼兒需要時他就在幼兒的身邊。

感謝孩子們，讓我一直努力成為這樣的人。

陳宇華

海森高教育首席專家

首次將美國實戰有效的主動學習師訓體系帶到中國

這篇文章最讓我感動之處是我看到了一個“孩子在前，老師在后”的游戲現場。只有“靜待花開”的教師，才能看到真正的“花開”。 如何做到這一點呢？在孩子做“履帶”和做“炮筒”兩次遇到困難的時候，老師在重復孩子的問題以后，運用了海森高策略，陪伴孩子嘗試用自己的方式去解決問題。

兩次解決問題的法寶是什么呢？是教室的材料。因為材料能夠激發孩子的意圖！很多老師們都覺得“游戲的介入”是一個很難把控的點，說多了做多了，怕影響孩子的主動學習；不說不做，又覺得自己無作為。這確實是很多幼兒園的難題。尤其對于經驗不是很豐富的年輕新教師，海森高建議老師先做好兩件事：首先重復和確認孩子的問題，然后讓材料激發孩子的意圖。這樣做就簡單了很多，教師和孩子都能得到成功。