劉勝男
自2014年江蘇省啟動“課程游戲化”項目以來,本省各幼兒園都大力貫徹落實項目精神“自由、自主、創造、愉悅”,在保證專門游戲時間的同時,將游戲的精神、理念滲透到課程實施的各類活動中,力求讓幼兒園課程更貼近生活、更生動、更有趣。我們竭盡全力俯下身來,思索兒童的需要,不斷加大游戲在一日生活環節中的比重。然而,我們盡力模擬的兒童視角就真的是兒童視角,就真能滿足兒童的需要嗎?
記得,為了幫助中班幼兒鞏固數物匹配的知識,我們在數學區投放了一些長條形操作紙和壓花機。每張長條形紙的開頭是一個10以內的數字,目的是讓幼兒自己動手壓花,并按數取物。孩子們也都能按照游戲規則有序游戲。幾天后,一位小朋友創新了游戲玩法:她把長條形紙反過來(反面沒有數字),用壓出的不同顏色、不同形狀的花樣進行間隔排序,并且樂此不疲,創造出了多種排序的規律,吸引了更多的孩子一起來玩。毫無疑問,孩子創造的游戲玩法比我設計的要高明。后來,我們不但在游戲評價時表揚了她,還給數學區新增了記錄紙,支持更多孩子記錄下自己間隔排序的規律。
還記得,我們班的浩浩喜歡爭先,遇到什么事總是他先來,做操要搶在前面跑,集體活動要先發言,游戲活動就更不用說了,看到什么好玩就去搶,弄壞表演區的道具,碰倒別人的作品……對他的告狀聲不絕于耳。這天,我讓浩浩一桌的小朋友一起玩一個游戲。我把六個拴著繩子的球放進了一個瓶子,瓶口僅容一個球出入,我讓他們以最快的速度把小球拉出來,結果六個小球一起卡在瓶口,誰也出不來。幾次過后,浩浩發現了,他說:“你們別跟我搶呀,讓我先出來,你們一個一個出來,不就好了嗎?”其他小朋友說:“我想先出來!”“我也要先出來啊!”一時間,他們爭執不下。佑佑突然說:“我們不要爭搶,石頭剪刀布,誰贏了誰先出來。”于是,他們按輸贏給自己的球編號,一個一個地拉出來。第二次,他們按編號放球、拉球,速度快了許多。如此多次,不亦樂乎。我問浩浩:“如果大家都搶,能成功嗎?”浩浩說:“不能,會卡住。”“那怎樣才能成功呢?”我繼續問。浩浩說:“要謙讓,一個一個按順序。”從此以后,浩浩變得有序、謙讓、守規則了,同伴關系也緩和了許多。
無論是發現“瘋玩”的“野”孩子,還是遵守規則或者是創新規則的“好”孩子,都有賴于教師的反思式觀察。如果漫不經心地觀察,雖然模擬了兒童視角,但卻容易走馬觀花,一帶而過。而反思式觀察能讓教師更容易發現游戲中的真問題,探尋真原因,進而反思與改進。只有生成反思,觀察才有意義。