自評說感受 互評談問題

王振強 叢樹浩

一、“自評說感受、互評談問題”的主要起因

（一）自評說說感受

關于體育課中學生針對個人學習情況的“自評”，筆者認為是“學生對自己的運動技能、學習態度、情意表現與合作精神等層面進行的自我評定”，其中的“學習態度、情意表現、合作精神”通常也是學生感受層面的自我認識。

在體育課的學習活動中，學生常常難以看清甚至無法看到自己的具體動作，而自評“我做得怎么樣”的價值自然大打折扣。因此，學生可以根據個人特點和學習之后的個人情況進行評價，也可以對比自己學習之初和學習之后的情況，或者與同伴的學習情況進行對比之后再進行自我評定。

（二）互評談談問題

學生互評中表揚的話語可以激勵同伴，能使彼此真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望，促使其更加積極地投入到后續的學習活動中。每一個學生都具有強烈的完善自我的意愿，而指出同伴存在的問題，才能讓其知道自己需要改進的具體層面，才能合理采納互評提供的建議，才能在接下來的學習中有目的地改進不足，使學習的效果更佳。

二、“自評說感受、互評談問題”的注意事項

（一）問題引領方向

1.在學習活動前，教師可以讓學生帶著“你感覺自己哪里做得好？哪里還需要提高？”“同伴哪里做得好？哪里需要改進？建議他怎樣做？”的問題參加練習，然后進行針對性的自評和互評活動，從而提高學習效益。以“換物賽跑”游戲為例（表1），在進行這個游戲時，學生能看到自己“換物的順序”和“交接物的地點”。因此自評“遵守規則”完全可行，而帶著“我遵守游戲規則了嗎”的問題可以敦促學生掌握“換物的順序”，明確遵守“交接地點”的規則，并身體力行；同時，自評“遵守規則”與相關的自我剖析，更能讓學生主動遵守規則，久而久之學生容易養成遵守規則的習慣，自評才會具有實效。互評的3個問題，既促使學生注重觀摩同伴的學習行為，更刺激其思考，從而謀求合作學習的成功體驗；第1個問題是讓學生發現典型并學習榜樣的行為，第2、3個問題是找出存在的問題和改進的方向，這樣的互評才能提升學習效益。

2.教師可以根據教學重難點確立一個核心問題，讓學生帶著這個核心問題去進行學習，以及觀摩與協助同伴的學習活動，自評和互評時也圍繞著這個問題展開，使學習的方向明確，學習的效益最大化。以“前滾翻”為例（表2），教學重點、難點是“團身緊”“滾得快”和“滾得正”。因此，核心問題就是“怎樣做才能滾得快、滾得正”，而自評的重點就是自我感覺滾得快不快、正不正。“問題存在的原因可能有哪些”是自我的分析，為其接受后續他人評判尤其是提供的建議奠定了愉快的基調。如果學生說不清原因時，可以說“請大家告訴我該怎樣做”，這種主動尋求同伴幫助的行為更能提升互評和合作學習的力度；互評的“快”與“正”需要說出具體的原因，才能讓合作學習真正落到實處。

（二）時間不宜過長

一節體育課只有40min或者45min，自評和互評的時間不能太長。1.學生進行自評、互評時，能圍繞自我感受和他人存在的問題說出簡潔的話語，使學生的自評與互評既簡簡單單又實實在在。2.互評時，盡量不重復同伴的觀點。即使針對同伴存在的問題有著相似的認識，也要說出不同的著力點。如，在評價誠誠做的前滾翻動作時，均評價“滾得慢”，當學生A說了“他團身不緊所以滾得慢”，學生B則不能重復“團身不夠緊”這一觀點，而可以補充“兩腳蹬地沒有力量”“兩手沒有支撐墊子”等觀點。

（三）教師參與為佳

由于學生的觀察、表達等能力有限，自評和互評環節往往容易停留在表面現象上，需要教師的參與和合理引導，讓學生能說出自己的真實感受和評價同伴存在的問題。

1.自評、互評時，當學生無法完整表達自己的觀點時，教師可以用“你是說……”來促使該生和其他學生知道所要表達的意思，如“你是說—投擲時兩臂后擺力度太小嗎？”逐漸引領學生學會自評與互評。

2.當學生不會表達的時候，教師可以引導學生用動作展示。如先讓學生做出自己認為該做出的動作，教師再引導其表達的意思，這樣就使學生學會用語言結合動作來評價同伴的學習行為，學習的效益自然有所提升。