巧妙創設有效情境，“靈動”閱讀教學課堂

陳建議

在課堂教學中常看到這樣的現象：老師提出一個問題，讓學生看一遍課文后回答，而學生卻無動于衷，老師來不及等待學生思考就代講，久而久之就形成了“滿堂灌”課堂。這時，如果我們靜下心來想一想，學生還沒有被文本所感動，何來與文本對話？學生沒能進入情境，何來品讀感悟？良好的教學情境，可以激發學生的情感，點燃思考的火花；讓學生變得主動，課堂變得靈動，從而收到事半功倍的教學效果。在語文閱讀教學中，如何創設有效情境讓語文閱讀教學變得靈動起來呢？

一、創設提挈全文的問題情境

西方哲學家亞里士多德過說：“思維是從問題、驚訝開始的。”“問題”是激發學生思維的趨動力，教師精心設計問題是啟動學生積極思考的關鍵。在整體感知課文階段中，教師不是把教材呆板地顯示給學生或作展示式解說，而應充分運用教材中的情境、情趣、情理作誘發物，創設曲折的、立體的和啟發誘導的思維空間，使學生生疑，讓教材緊緊扣住學生心弦，從而引發他們充分地探索和思考。例如我在教學《海倫凱勒》的第二課時，因為課文中所寫“學會閱讀、書寫、算術和學習說話”的事例，都是為了表現主人公“不屈不撓的奮斗精神和樂觀的生活態度”這一主題而服務的。于是我圍繞課文主要內容創設問題情境：“默讀課文，邊讀邊思考，你從哪些詞句體會到了海倫·凱勒不屈不撓奮斗精神？”創設提挈全文的問題情境，貫穿教學內容的始終，成為學生探究學習的主線，有效的觸發學生的探究心理，克服肢解課文、一講到底的弊端，也有效地實踐了“簡化頭緒，突出重點”的要求。

因此，問題情境的創設已成為新教學模式的一個顯著特征，要使課堂動感與鮮活，教師必須以問題的性質，學生的認知規律為依托，創設出有利于激活課堂教學的問題情境，從而真正實現學生學習方式的轉變。

二、創設基于生活的情境

文本并非空中樓閣，其實它就是生活的縮影，學生學習語文的過程，實質上是不斷激活生活體驗的過程。同時，生活的經驗又能從不同的角度解讀語文學習的內容，生活的體驗越豐富，對語文學習內容的解讀就越深刻。因此，在語文閱讀教學過程中，教師要創設聯系現實的生活情境，也就是學生日常生活中經常遇到的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。 例如，我在教學《學會查“無字詞典”》一課時，我設計了這樣的談話導入：

“同學們，在讀書時，我們經常遇到不理解的詞語，你們用什么辦法來解決呢？”學生有的說遇到不理解的字就會查字典；有的說遇到不理解的詞語就會去查詞典。為激起他們更大的學習欲望，我引導：“今天老師要教你們一種新的理解詞語的方法叫“無字詞典查字詞法”，你們想學習嗎？”這種勾聯學生實際的教學情境，正如陶行知先生的一個精辟比喻：“接知如接枝。”意思是說“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”

由此可見，任何有效的教學情境都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。教師只有精心設計有價值的，貼近學生生活的教學情境，就能瞬間抓住了學生好奇的求知欲望，瞬間激發學生的學習興趣。只要學生的對學習有興趣，才能發揮學生學習語文的巨大潛能，提高閱讀的效率。

三、創設豐富的活動化情境

在語文閱讀教學中，有時為了更好地突破教學重難點，還可以創設活動情境，將課文中抽象的內容形象化、立體化，將枯燥的內容生動化、趣味化。例如，我在教學《海倫凱勒》一課時。結合學生實際和原有的生活經驗，為突破本課的教學重難點。“抓住重點詞句品讀，體會海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神和樂觀的生活態度”。特別是讓學生感受海倫完全靠觸覺學習說話的艱難歷程。這該怎么教學呢？怎么會體會到這種學習說話的艱難？怎能體會海倫凱勒的不屈不撓的精神呢？于是我設計師生表演的活動化情境突破這個難點：我就請一個學生當海倫凱勒，我當富勒老師。讓“海倫凱勒”用手放在“富勒老師”臉上，憑自己的感覺來判斷“富勒老師”的舌頭和嘴唇顫動的情況，然后談感受。通過表演，認真體驗，學生親身體驗到海倫為了學會說話所付出的常人難以想象的努力和她不屈不撓的精神。而不是老師強加給學生的“不屈不撓”的精神。

由此可見，在教學中，如果能結合文本和兒童的心理特征，適時、適量地為學生創造各種情境，教學就變得更為有聲有色，學生也能真正快樂、輕松地學習語文，感受語言、培養語感、感悟生活。

四、創設激發情感的朗讀情境

“讀書百遍，其義自見”這句話道出了在語文閱讀教學中品讀感悟的重要性。學生可以在朗讀中領悟意境，在朗讀中感受生活，在朗讀中形成語感。而學生朗讀感悟的情境營造有賴于教師的精心設計。好的朗讀情境是把閱讀的主動權、閱讀的思維空間全還給學生。例如，我在教學《海倫凱勒》的第二課時，學到海倫凱勒剛學會了第一句話“爸爸，媽媽，我回來了！”時，我又創設了渲染情感的情境，讓學生個性化朗讀。在情境朗讀中，我看到我們班有些學生的眼睛是濕潤的，朗讀的聲音是激動的，是顫抖的。我更看到在一旁聽課的老師的眼圈是紅紅的，我想老師和同學們已被這種情境所感染，這種無聲勝有聲境界，還需要用什么多余的語言來表達呢？還需要老師在課堂上滔滔不絕地講解和分析嗎？

正如贊科夫說的：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”由此可見，在語文閱讀課堂教學中，教師如果創設激發情感的朗讀情境，能恰如其分地指導學生有感情地朗讀課文，激起他們的情感共鳴，就達到了最深最真的教育境界。

總之，情境的創設方法還有很多，有效地創設問題情境是一門藝術，需要數學教師在教學實踐中重視活躍學生的思維訓練，啟迪智慧，激發學習動機，不斷探究適合新課程標準的教學模式，就能引導學生創新學習，就能卓有成效地提高教學質量，就能為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，使其終生受益。