論高中古詩文教學中激發學生學習興趣的策略

何玉桂

古詩文中蘊含著豐富的人生哲理，陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”讓人不畏失敗，相信未來，長風破浪會有時，李白的“直掛云帆濟滄?！绷钊思ぐ毫⒅荆K軾的“一蓑煙雨任平生”使人坦然面對生活。但是現在高中生對古詩文滿是恐懼，課堂教學中滿堂灌輸難以讓學生真正體會到古詩文中蘊含的人生哲理。教師課堂中如何激發學生的學習興趣，讓學生獲得情感體驗，提高文學素養？對此，筆者在實際教學中不斷嘗試探索，先結合自身的教學實踐談談點滴體會。

一、應曲唱詞，傳唱經典

古人吟唱詩詞，不僅能抒情解悶，而且能陶冶情操?，F今人學習詩詞少有吟誦成唱，大多是朗讀詩歌，難以體會到詩歌中表達的情感，即使背下詩詞，也很難領略其中的美。缺少了美的享受，自然是難以吸引學生學習古詩詞的興趣，所以，欲激起學生學習古詩詞的興趣，必須想法設法讓學生獲得美的體驗。在學習李商隱《錦瑟》時，我應江學明所作之曲，并稍作改動，唱出李商隱的這首詩，將詩中對理想、愛情、人生美好事物的感嘆表達的淋漓盡致，學生在老師唱第二遍的時候也跟著吟唱，很快就進入學習這首詩的狀態。在學習李煜《虞美人》時也是根據已有的曲調唱出來，學生很快就能唱出這首詞，并且唱出李煜的悲痛之情。在一次考試后，一學生興奮地告訴我，這一次考試的默寫題剛好考了李煜的《虞美人》，她的腦海里迅速浮現出這首歌，應著內心的節奏感，她就能背誦默寫出來了。中國著名音樂家、作曲家谷建芬嘔心瀝血十三載將五十首詩譜成曲，為中國的古詩詞教學做出了巨大的貢獻，將經典文學通過詠唱的方式得到流傳。將古詩詞應已有的曲調在課堂上唱出來，比較容易打開學生的心靈世界，讓學生體驗到詩歌確確實實是歌的感受，獲得美的享受。

二、譜寫歌詞，品味經典

學生對古文難以產生興趣的一大原因就是古文需要翻譯才能理解，如果只是為了理解文中的意思，就把學生的教學活動停留在翻譯的階段，學生更是難以對古文產生興趣。文言情、文言志是大部分古文的主題，結合主題理解古文，讓學生在讀懂文章的基礎上，有更多的思考，獲得更多的情感體驗，才能激起學生學習古文的興趣。屈原的《湘夫人》雖然篇幅不長，但是對照翻譯卻是一件很費時又費力的工作。于是我在學習這一篇古文時，結合這篇古文的主題，先在課前給學生深情地唱一遍流行歌曲《為愛癡狂》這首歌，并將這首歌詞打印發給學生，然后讓學生先自學理解文章，然后對照老師給的這首歌曲填詞，自己譜寫《湘夫人》版的《為愛癡狂》的歌詞。果然激起學生的興趣，很快就有不少學生結合文章的內容和主題譜寫出詞。然后在課堂上學生展示，并讓學生將自己寫的歌曲唱出來：我從清晨走來，傍晚繞過西面水灣，聽說伊人你相邀，我愿意修屋筑堂，桂木用作棟梁，白芷用來裝飾臥房……我把信物丟到江中，依舊采摘美相贈，日夜都等你也不見來，怎么你會變這樣。學生不僅獲得古文中的情感體驗，更是獲得創作的體驗。如此，不僅激起學生學習古文的熱情，更是激起研究的激情。

三、演繹故事，品讀經典

新課改要求將學生從一味的被動中拉出，逐漸站在學習的主導地位。這就意味著要最大限度地把課堂還給學生，讓課堂成為學生展示自己的舞臺。而實際教學中，學生在四十分鐘的課堂中擁有很多次展示自己的機會，卻不能充分利用舞臺。至最后這個舞臺上還是只有一個表演者——教師，所有學生都是觀眾！為此，引導學生把握住每一次表演的機會是一堂課的重要內容，也是充分調動學生學習積極性、主動性不可或缺的方法方式。

如何撥動其表演的熱情？《毛詩序》書中“情動于中，而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。讓學生深入理解教材中文本人物的情感，動其情，激起其表演的欲望，進而給學生合適的舞臺，鼓勵學生表演出文學作品的人物的情感，令其感受到文學作品的內涵。《孔雀東南飛》是一篇比較長的古文，學生害怕古文，更加害怕篇幅長的古文。但是這也是一篇故事性極強的古文，劉蘭芝、焦仲卿的愛情故事觸動了很多學生的內心。于是這一課的一個重要環節我選擇了讓學生表演這個故事，取得很好的效果，不僅可以讓學生了解這個故事的各個環節，更是激起學生的熱情。我依然清晰地記得我們班里的一位表演劉蘭芝的同學，她將劉蘭芝和焦仲卿在分別時的無奈和期待的心情淋漓盡致地表演出來：個性堅強的劉蘭芝，依舊期待丈夫能早日來接她回去，背影被望，只身離去，堅強的她還是緩緩回頭，欲語，淚已流！學生竟能將演繹出一個活生生的劉蘭芝來。我多覺得那是一堂成功的課，因為表演者深情地表演，其他學生雖然是觀眾，但是這些觀眾早已被深深地打動了。試想在這樣的背景下探討劉蘭芝和焦仲卿的悲劇的原因，不是更能觸動學生？實踐證明，讓學生演繹文本故事，所獲得的效果絕對不僅僅是了解故事本身而已，更重要的是激發了學生的表演熱情，撥動了學生的學習激情，樹立了學習的自信心。

四、播放影視，感受經典

很多古詩文被拍成視頻作品，其中也不乏拍攝得優秀的作品。在教學中能充分利用這一資源營造氛圍，學生更能感受到作品的光芒，體驗到作文散發出的情感氣息。在《短歌行》的教學中，我課前先播放曹操對酒當歌的視頻，短短一分鐘時間，學生很快就被文中曹操的情懷感染了，接下來的教學中，學生更容易體會到曹操的期盼人才的心緒。在《荊軻刺秦王》的教學中，我引入易水訣別的視頻，讓學生對比閱讀，視頻中采用蒙太奇手法，快速將學生帶入情景中，學生很快就能由視覺刺激而獲得心靈上的體驗，對文本的興趣很快就被激起。

古詩文中言情言志的主題本來就是學生感興趣的主題，然而學生因為在翻譯這環節中沒有缺少情感體驗，所以難以對古文產生興趣。所以只有讓學生唱出來，創作作品，甚至是表演，才能體驗到古詩文中流露出真摯的情感，從而觸到了學生的內心，才能讓學生對古詩文產生濃厚的興趣。