如何提高課堂效益

曹瓊

提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的目標。要實現這一目標，首先就要研究教師、學生和教材三個要素對課堂效益的影響，進而研究新課改理念下的課堂教學。

一、課堂三要素對傳統教學的不利影響

（一）教師方面

教學觀念陳舊，缺乏與時俱進的教育理念，每一屆都使用一本教材、一本教參甚至一樣的教案進行教學；教學方法落后，為完成教學任務而教學，滿堂灌，試圖通過大量的練習來提高學生的學習能力；重知識傳授與應用，忽視對學生進行知識的形成過程的探索和教學思想方法、思維品質的培養，使學生在學習的過程中的實踐和創新能力得不到充分發展；以“教”為中心，幾乎全部的教學精力都集中自己“教”的內容和過程上，而無暇顧及學生實際“學”的情況，很少花時間和精力與學生進行教學交流；沒有投入自我情感或者教師的主導情緒消極、貧乏，沒有活力和張力，不能充分把握文本中的情感因素，從而導致使課堂教學膚淺、枯燥，嚴重挫傷了學生的學習積極性。

（二）學生方面

唯師是從，唯唯諾諾，課堂上一心按照老師的要求看書、聽講、做筆記、練習，少有自主支配的時間與空間；學生不能作為教學活動的主體積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種更有意義的教學活動中；只重只是過手，輕能力培養，以為學習的所有能力歸根結底就只有應試能力，所以課內課外都泡在題海中，做大量的題，反復地做題，缺乏方法的積累與總結，缺乏人格品質和情感價值的培養；重理論，輕實踐，在自然科學的學習中以理論知識代替實驗，重理論分析，缺乏實踐能力的鍛煉與培養。

（三）教材使用方面

教師嚴格按照學科教學大綱和考試說明進行教學活動，一切的講授、輔導、練習、復習、評講等內容都是教學大綱和考試說明規定的內容，絕不超越；而我們知道老教材有它自身的諸多缺陷

二、新課改理念對課堂三要素的新要求

高中新課程改革的課堂教學倡導將傳統的知識性教學轉向現代化的發展性教學，為學生的可持續性發展提供有益的條件，要求課堂的有效教學應該具備一下特點：

1.和諧的師生關系

在新課程中，教師心中要處處裝有學生，一切為學生自身發展的需要出發，不能只考慮教師如何教，更要考慮學生如何學的問題，我們的教學方式要體現學生自身的心理、生理等特點，多關心學生的學習、生活等情況，從而建立起一種和諧、民主、平等的師生關系。

2.三唯的教學目標

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程確立的三唯教學目標，因此我們在教學實踐就要注重知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面，突出教學過程與教學方法，讓學生通過合作、探究性的學習方式在學習過程中獲取知識，知識與技能和諧發展；關注學生的現實生活和真實情感，關注學生的精神生活和人格品質，努力使課堂教學過程成為學生身心發展、健康、快樂、成長的過程，努力使教學過程成為學生一種豐富多彩的人生體驗。

3.靈活的課堂

新課程背景下的課堂必須有源頭活水，有云起風生；因此必須解放學生，開發教材，開放教學過程，開放教學時空。

4.“以生為本”的教材觀

課程實施取向由“忠實取向”轉變為“相互適應取向”和“創生取向”；課程內容領域拓寬了，不只局限于書本知識學習，引導學生介在生活實踐中獲得直接的經驗和各種體驗，開發利用校內外各種課程資源，增強課程開發意識。

三、我的教學實踐

從教近三十年來，我在教學實踐中總是在不斷探索提高課堂效益的有效方法，首先是在正確處理課堂三要素方面做了些有益嘗試。

1.關于“我”

我作為教師，首先要求自己必須具備語文老師的基本素質、教學基本功和先進的教育教學理念；其次要求自己要具備新課程所要求的條件，如多元的知識結構、先進的現代教育技術手段.、很強的科研能力、新課程的掌控能力等；最后在角色轉換方面，我要求自己努力做到：“由課程規范的復制者轉換為新課程的創造者、設計者和評價者由傳統的知識傳授者轉變為新課程條件下的知識傳授者，由“單一學科型”教師轉換為“跨學科型”教師，由“知識的搬運工”轉換為“充滿實踐智慧的專業人員”。

2.關于“學生”

在我的語文課堂上，學生的主體性作用得到了充分發揮，他們能自主、合作、探究性地完成學習任務，他們是課堂的主人。每一節課學生都自己讀、自己寫、自己想、自己說、自己小結，每一個人都真正動起來，真正參與進來。

3.關于“教材”

對每一冊教科書的篇目教學，我都大膽取舍、整合，我還注重校本課程資源的開發，注重開發那些素材性資源、條件性資源、隱性資源和顯性資源；對課程資源的整合，我注重了學科教學目標的整合、學科教學內容上的整合、教學方法上的整合等；注重課外知識與技能的拓展、延伸，把鮮活的現實引入教材、當作教材。

總之，要提高課堂效益，就要創設有效的課堂，就必須處理好教師、學生和教材這三個課堂要素，也就是要在教育者自身、受教育者、教學內容這三個方面下功夫。