淺談小學科學課中的操作指導

李長元

隨著新課改工作的不斷開展，對于學生綜合能力的鍛煉以及科學思維的培養越來越重要，而小學科學課程對于學生的綜合思維培養以及實踐能力養成而言具有十分重要的基礎作用，對于學生其他科目的學習也都具有十分積極的意義，然而，傳統的小學科學操作指導并不適應新形勢下的教學要求，因此，我國小學小學科學課程教學工作者應當積極的結合教學實際，加強在科學課上的操作指導作用，以適應新形勢下的小學科學課教學要求，從而提升小學科學課教學質量，以提升學生的綜合科學思維。

一、小學科學課操作指導的重要性

小學科學課作為學生科學的啟蒙課程，不僅對于學生綜合思維的鍛煉有著十分積極的意義，同時對于其他學科的學習也打下非常重要的基礎作用。我國傳統的小學課教學模式教師往往注重對于學生進行填鴨式的科學知識灌輸，而忽略了對于學生實際動手操作能力的鍛煉，然而，隨著我國教育觀念的不斷發展，人們越來越重視對于學生科學實踐能力的培養。因此，教師應當積極結合自身教學實際，提升小學科學課對于學生實際動手操作能力的指導。

二、小學科學課操作指導的策略方法

1.充分發揮學生的教學主體地位

在小學階段，由于學生自身認知能力水平的限制，學生對于學習內容的興趣程度占據了學習的主導地位，因而小學科學課教學工作者應當在教學的過程中加強對于學生學習興趣的引導，從而充分發揮學生的教學主體地位。因此，教師在教學過程中應當一切從學生的客觀需求為出發點，根據學生的具體情況，從而合理制定具體的教學策略。例如班級上的學生性格大多為活潑開朗，因此教師可以在具體教學過程中多加入一些具體的實踐操作部分，從而在這一部分的教學過程中吸引學生對于教學內容的學習興趣，更加的投入到對于實驗操作的具體操作過程中來，從而真正達到鍛煉學生綜合思維能力以及實驗操作能力的目的。

2.教師應當加強對于學生的實際操作指導

對于小學科學課堂而言，教師是主導，而學生才是學習的主體。因此，教師在教學過程中應當具體發揮學生的學習主體地位，在日常教學過程中積極的引導學生觀察生活中的一些自然現象，從而促使學生對于科學課提升學習的興趣，進而為提升學生的科學實踐操作能力打下堅實的基礎。同時，要適當避免學生在教學過程中注重對于實驗一些比較新奇現象的過分關注，而應當引導學生透過這些新奇現象觀察后面的本質，并且在接下來的教學過程中，引導學生自己進行相關的實驗操作，以提升學生的動手能力以及科學思維。

3.創設情境，激發學生學習興趣

由于小學階段學生自身愛玩天性的影響，導致學生對于學習的興趣占學生學習的主導地位。因而，教師應當在日常教學過程中為學生創造一些適合學生學習的情境，從而激發學生對于科學課實踐操作的學習興趣，進而為學生進行具體的實踐操作打下堅實的基礎。例如，在小學磁鐵的觀察實驗教學課程中，教師可以通過一些磁鐵的現象，為學生進行基本的教學內容導入，然后讓學生自己去發現關于磁鐵的其他特性，并且在大家面前進行自己發現的展示，與同學分享自己的發現。這樣做不僅在一定程度上吸引了學生對于教學內容的興趣，同時也可以使學生融入個人的思考，從而真正為提升學生的科學思維以及實踐動手能力打下堅實的基礎。

三、總結

綜上所述，在當前新課標改革的大背景下，小學科學課的重要性進一步加強；作為一門以培育學生實踐能力與增強學生常識知識為主要教學目的的學科，小學科學教學實驗內容是科學課最為重要的組成部分。在過往的科學課教學當中，教師對于實驗課程的重視程度往往不夠高，因而對于學生創新能力的培育力度有限，為此教師應當積極轉變自身的教學觀念，并對已有的科學課實驗教學進行改革與創新，從而促進小學科學課的整體教學水平提升。