芻議農村小學英語教學

王小昌

英語進人我國小學課堂的時問并不長，它作為21世紀初我國基礎教育課程改革的重要內容進入小學課堂中，規模也在不斷地擴大和完善中。早在2001年秋季，我國大部分的城市和縣城就開始著手開設小學英語課堂，各地鄉鎮的小學英語課堂也在2002年秋季開設，小學英語課堂開設的時間一般都從小學三年級開始，但是有的城市在小學一年級就開設了英語課。然而，隨著城鄉差距的不斷擴大，城市的小學英語課堂發展得健康迅速，但是農村的小學英語課堂發展中卻面臨著許多困難和問題。比較典型的問題是：農村小學中缺乏合格的小學英語教師，由于經濟的影響，課堂教學顯得單調和枯燥，還有就是教學方法落后和學習環境差等問題，都對小學英語課堂教學在農村的發展帶來了問題和困惑。下面我將淺談一下農村小學英語教學中存在的問題和教學對策。

一、農村小學英語教學中存在的主要問題

1.缺乏合格的英語教師

隨著小學英語一夜之間進人中國小學課堂，目前很多的在崗農村小學英語教師都是轉崗或是兼職教師，只有極少數是科班出身的，所以這就導致了農村小學英語教師存在著嚴重問題。眾所周知，語言類教學活動注重的是師生之間的交流，交流的過程中，顯然教師占主導地位，所以教師的質量就直接決定了課堂的教學質量。然而很多地區由于嚴重缺乏英語教師，就形成了“大班教學”“多班教學”的現象，有的一個英語班七八十個學生，有的一位教師教整個年級的英語課，這就導致教師整天忙于批改作業、處理事務，而沒有足夠的時間進行授課研究，進而嚴重地影響了教學質量。

2.學生參與英語課堂的積極性不高

可能是受農村特定環境和家庭教育的影響，大多數的農村學生顯得拘謹、膽怯，不善言談，很難主動積極地參與到課堂上來，因為害怕出錯而不敢大膽地提出問題，從而導致學生參與課堂的積極性很低。與此同時，由于小學英語教師的教學經驗不足，忽視了從培養學生的興趣人手，而是采用了傳統的滿堂灌、填鴨式的教學方式，這就導致了英語課堂的趣味性降低，很多學生不感興趣，或是聽不懂，從而導致學生在課堂上昏昏欲睡。實踐表明，如果學生沒有參與到教學中來，或是參與程度不足，即使教師的教學水平再高，下的工夫再多，也不能取得很好的教學效果。

二、針對問題的解決對策和方法

1.務必加大小學英語教師的培訓力度，實施崗前培訓方案，確保每一位小學英語教師都是合格的教師

教師培訓不僅要從專業知識上加強，還要從鞏固教師的教學技能，讓教師懂得用特殊的教學方式來輔助和引導學生學習。同時培訓的方式也是多種多樣的，為了加強小學英語師資培訓，教師可以選擇暑期進行脫產培訓，也可以多去參加一些英語教學經驗交流會。利用培訓來解決農村小學英語教學中師資嚴重不足的問題，使教師突破傳統刻板的教學經驗的束縛，進而提升教師的專業素質和專業技能，從根本上解決農村小學中教師知識水平較低、學歷低等問題。

同時，另一個方法是推進本校的教研建設活動，從本質上改變現狀，提升小學英語教師的教學能力，從而才能夠有效地提高英語課堂的教學質量。一方面，教師本身要著實把握好課程標準，認真地吃透教材、鉆研教材。

新課程標準要求的教材是靈活多樣的，為了滿足不同學生的需要，教師要靈活地改變教學方式，根據小學生的心理特征和生活實踐，從培養學生的學習興趣人手，利用多種多樣的教學手段，比如，在課堂中插入有趣的話題、適當地加人一些豐富多彩的游戲、一些動聽豹兒歌等等，讓學生在輕松愉快的過程中學習英語，不僅能達到教學目的，還能培養學生各方面的能力，為以后更加深入的學習奠定了基礎。另一方面，教師要不斷地自我反思和自我評估，不斷地提升自己的專業素質和課堂教學能力。在每一堂課后，教師都要反思自己這堂課的教學目標有沒有達到，達到多少了，還有就是用了什么教學方法和形式，哪些要改善、哪些要加強，自己心里都要清楚，進而才能準確地找到切人點。同時，教師也可以通過和其他英語教師集體合作反思研討，針對自己的不足和缺點，大家共同探討合適的改進方案，通過相互合作、相互學習的方式來分享經驗，共同進步，進而提升自己的專業素質和教學能力。

2.在教學過程中注重師生的情感交流，進而激發學生的學習興趣

在英語課堂教學中，教師要努力營造一種輕松、愉悅的課堂學習氛圍，鼓勵學生在課堂上積極發言，大膽地提出問題，從根本上解決農村學生害羞、膽怯的心理。同時，在課堂教學中，教師也可以適當地采取一些激勵措施，在課堂上多去鼓勵學生，鼓勵他們多發言，樹立學生的自信心，使學生參與課堂的程度大幅提高。同時，教師在注重對學生英語知識培養的同時，也要加強學生英語交際能力的培養，在課堂上導人情境化的對話，讓學生相互之間用英語進行簡單的交流，徹底告別啞巴式英語。