淺談如何轉化學困生

李高智

在教學工作崗位上，我深知每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著學困生。學困生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且學困生常常屢教不改。如果借此而放棄對他們的教育，豈不是有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號嗎？再說學困生的轉化工作是實施素質教育的要求，素質教育核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發展，才能使得全民族的素質得以提高，只有從實際上消除大量的學困生存在的事實，才談得上面向全體學生。這里我想就我多年的教育教學工作，談談如何賞識學困生，轉化學困生。

賞識從本質上說就是一種激勵，經研究發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。由此可見，賞識教育對學困生的轉化是何等重要。為充分發揮賞識教育對學困生的轉化作用，要做到：善于關心學困生；善于賞識學困生身上的閃光點；善于用賞識性評語；善于用賞識教育增強集體的凝聚力。

一、善于關心學困生，給學困生前進的勇氣

學困生的形成是有一定原因的。因此要深入實際，調查掌握學困生“困”之所在，然后給予關心幫助。比如我班的余小辣同學，因為父母外出打工，在生活上缺乏父母關愛，使她變得孤僻、厭學，使她的學習成績大幅度下降。針對這一情況，我在學習上給予關心，并舉行了《我們都想幫助你》的主題班會，大家的滿腔熱情感染了她，她含著眼淚表示要努力學習，不辜負老師和同學們的期望。從此，小辣同學重新振作起來。到了期末，她的成績明顯提高了。由此可見，“關心”不僅體現了老師無私的愛，而且更重要的是給了學困生前進的勇氣。

二、善于賞識學困生身上的閃光點，激勵其進步

閃光點也就是優點，人人都有優點，學困生也不例外。“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。”因此教師要善于發現學生的閃光點，發展他們的積極因素。從這一點入手，可以激起學生學習的斗志，鼓足學生前進的勇氣，從而達到轉化學困生的目的。以前班里有個學生學習很差而且愛欺負同學。有一次，我發現已經散架的黑板擦被修好了。經了解，是這個學生主動修理的，我就誠懇地表揚了他，鼓勵他多做好事，并號召全班同學向他學習。后來，這個學生，再也沒有欺負同學了，成績也提高了。可見，從學生閃光點出發去轉化學困生是一種行之有效的方法。

三、善于用賞識性評語，增強學困生的自信

評語是對學生進行評價的重要一環，也是實現師生情感交流的重要方式之一。傳統的操行評定忽視了教育民主，忽視了學生的個性。教師無形中將學生分為“好”與“差”，無形中使好學生更好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統的操行評定改為正面引導的賞識性評語，從而使每一個學生都感到自信，受到激勵。寫評語的時間不必局限于期末，也不必拘泥于“學生手冊”，可以靈活掌握。如在批改學生作業時，有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評語：“你真棒！”“加油！”“你進步了！”“老師贊賞你的好學精神！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對學生完成作業的肯定，而且也是對他們的鼓勵和促進。特別是學困生，他們會為此而興奮的，從而增強了他們的自信，提高了他們學習的勇氣。

四、善于用賞識性教育，增強班集體的凝聚力

賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。作為班主任來說，我們不應該總是喜歡指出班里存在的種種不是，批評這個，批評那個，而對班里出現的好現象輕描淡寫或只字不提。因為一味地批評、埋怨、勢必給學生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認為班主任應該時刻對班級里出現的好人好事給予表揚，這樣一來，班上的同學自然會覺得：班里的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強班集體的凝聚力。只要集體 有了凝集力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規范。在這樣的集體里，學困生們自然也會受到熏陶教育，對他們的轉化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。

賞識源于發自內心對學生的鐘愛，對教育事業的摯愛。“沒有愛就沒有教育”。同樣也可以說沒有賞識就沒有教育。作為教師要能夠尊重自己的學生，賞識自己的學生。更重要的是要尊重學困生，賞識學困生。因為學困生缺點較多，思想脆弱，易和教師形成對立。教師要多去了解學困生、多去關心學困生、多去找學困生談心、多去找學困生身上的閃光點。同時要做到少批評、少發火，不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離，消除了學困生們的逆反心理。可見，賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是我們轉化學困生的綠色通道。在這條通道上，教師只有把“師愛”灑向班級的每一位學生，當愛流入學生心田時，便會化為對知識的渴求和對老師的尊敬、對同學的友愛。這種愛必然會得到美麗的回報，這種愛是轉化學困生的靈丹妙藥。