分“組”促學，激“活”課堂

陸貞薇

傳統教學強調課堂上要安靜的鴉雀無聲或一問一答，往往忽略了全體學生的參與性與學生之間的交流，而小組活動則為他們創造了互相交流、積極參與的機會。例如，“如果我們變成了小人又會是怎樣的呢？一起來小組交流一下吧！”相應現象：教師話音剛落，學生四人小組，你一言我一語，人生鼎沸，眉飛色舞，學生交流場面極為熱鬧，說得可興奮了，然后是小組匯報，說得頭頭是道，甚至有點出乎大人們的意料，一番熱情洋溢的教師點評，聽課者也覺得學生開展合作與交流，合作意識在教學中得到了充分的體現。這樣的合作交流真的既尊重了學生的自主性又體現了合作的理念了嗎？合作交流在這里體現了多大的價值呢？隨著新課程改革的不段深入，從教師的教學方式到學生的學習方式都發生了日新月異的變化，在一些公開課和比賽課里，教師采用的方式多為小組合作、小組討論，教師認為這樣的課堂把主人的角色還給了學生，其實盲目的使用小組教學就會產生一些不可忽略的影響。現談談如何更好的開展小組教學幾點建議：

一、把握獨立與合作的度

在小學美術課堂教學中并非所有內容都有合作學習的必要，在教學中我們必須做到既有“獨立”又有“合作”，“獨立”中有“合作”，“合作”中體現“獨立”，在時間和空間的分配上做出正確的分配，一個對學生沒有什么挑戰性可言的教學目標，能獨立完成達成目標的還有“合作交流”的必要嗎？同樣在其它科目也有這樣的思考，記得有一個同事在備一個數學比賽課時給我提了一個問題，“在教平行四邊形時我想讓學生把一個平行四邊形用剪刀剪出高，再拼出一個長方形，”他在考慮是否在設計課時分小組完成，可是他又想有這個必要嗎？每個人手里拿一個平行四邊形，自個能完成，但他又想課堂要形式多樣，當時我就給他拋出了這樣一個問題，你讓學生剪出高，再拼出一個長方形有什么目的？“為了我發現了什么”。目的明確了，平行四邊形高不是只有一條，也就是方法有多樣，拼出來的長方形也有幾個，方法多樣我們就可以利用小組合作的形式討論，如果一個人自己拿著一個平行四邊形他怎樣也想不出來可以拼很多種，這就是小組合作里分享的收獲，再讓他們獨立思考為什么有這么多種拼法，從而他們就記住了平行四邊形的面積公式了。

二、把握整體與個體的關系

小學美術教學提倡創新，但創新必須立足于美術學科的“本”之上，盲目創新，動不動就是“小組活動”“合作交流”“發散思維”，教學目標繁雜，任務不倫不類，必然使課堂流于一種“大雜燴”式的教學。教育智慧就是教師處理日常教育問題時所表現出來的智慧、技巧和藝術，它植根于對現代教育理念和教育教學規律的掌握和運用，植根于綜合素質的全面發展，植根于正確的人才觀、教育觀。合作學習確實增加了學生參與美術活動的機會，同時在一定程度上拓展了學生的思維，激發了學生思維方式的多元化，有利于培養學生的合作精神和溝通能力，但小學生由于受心理和生理發展水平的限制，合作交流缺乏自我管理能力，往往流于形式，缺乏真合作，學生大多成為聽眾、觀眾，參與美術活動機會少，長此以往更令部分學困生失去對美術學習的持久興趣，而教師在評價時也更注重對小組整體表現的評價，容易忽視對學生個體發展的評價。小組交流中學生都希望自己小組得到別人的稱贊，往往都會推選一些表達能力強的、動手能力強的同學出來，久而久之，冷落了小組里的其他成員，他們更覺得在美術活動中沒有存在的價值，更有一種抵抗的心理了，那么，這種流于形式又忽視個體關注的合作學習真正在美術課堂教學中的價值又何在呢？我們不能因為今天要上公開課，形式得多樣，而忽略了學生才是課堂的主人，我們問過學生他們愿意接受這種方式了嗎？他們喜歡嗎？尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，只有在喜歡的情況下學生才會更好的參與到課堂，更愿意接受新知識。教師在引導學生參與美術教學活動時，多想想我為什么要用小組合作？找出各種教學場合下最合理的教學方法和形式，也就是耗費精力和時間最少、成效卻盡可能最大的方法。

三、把握編組策略

教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，要加強合作技能技巧指導能力的培養，教師必須對學生實行異質分組，并確定有價值的合作內容，小組人數適當，引導學生合作解決問題，人人參與，異質成員之間相互學習、取長補短，在具體實施時更要加強監督引導，建立良好的教學反饋機制，唯有如此，學生參與美術活動的情感、態度和價值觀才會有較積極的反映，讓學生自由、任意組合合作學習才能顯示出對美術活動的促進作用。

四、靈活變通，成就后進生

后進生在班里是出了名的難搞，這一部分學生總有他們各自的原因從而在班里就形成了這樣那樣的罪名，這時候作為術科的老師如果對他們不那么了解，小組教學就會成就了這班學生形成一種風氣，由小部分帶動了那一批想蠢蠢欲動的那些小分子，我記得有一次我上課正準備讓學生小組討論時，一個不安分的小家伙已經從座位上跑到了別人的位置。怎么辦？怎么辦？是繼續開展小組討論，還是走下去去制止這個孩子？在一連串的反問中，我不斷的否決著自己的想法。有了，我拿出了我的法寶，我說同學們你們想看老師變魔術嗎？這是什么？我拿出了一張張我準備的圖片，可別眨眼了，魔力魔力哄，一個一個的圖形讓我變出來，然后把這些圖形變成我的名字，教室這樣又瞬間肅靜了下來。本想利用小組討論時出來活動活動的小家伙及時的被我制止了，雖然把我原本設計的教學設計打亂了，可在課堂上我靈活的處理讓這群后進生不影響他人的同時自己也掌握了知識，從而在以后的課堂上更尊重這個舞臺，尊重你這個老師。

現今社會，“合作”是人與人必需要建立的一種關系，也是學生更好融入集體、融入社會的一種教學方式，但小組合作教學絕不是一種簡單的形式，它不應該成為一種外部強加給孩子們的過程，而應該是孩子們內部需要的自然過程，也正是我們開展小組教學的初衷，有利于學生合作意識、參與意識和創新意識的培養。