濃妝淡抹總相宜

黃麗勤

作文教學是小學語文教學中一項極其重要的任務。但是在語文教學中，對教師來說，最難教就是作文，而對學生來說，最難寫的也是作文，針對這種現象，我結合自己在作文教學中的一些做法，談談如何提高寫作能力。

一、引領學生用明亮的眼睛發現生活中的素材

作文教學只有扎根于現實生活的沃土才能成功。對于小學生來說，他們的世界是寬廣的，也是豐富多彩的。學校的環境以及校外生活的環境，所接觸的人等都影響著每一個學生，碰撞每個幼小的心。寫作是學生主體的一種對自己心靈體驗感悟的文字再現過程，作文教學的目的正是在于對學生心靈的釋放，在教學中，我留給學生釋放的空間，每節課利用“課前三分鐘”， 讓學生無拘無束地表達真體驗、真感受。如此一來，這種資源共享的方式為學生積累了素材，讓他們有話可寫，慢慢地對寫作產生興趣，不再視作文為畏途，以此為苦差事了。

二、教會學生審題立意，確定重點，學會架構的方法

教師必須尊重學生的寫作狀態，并經過指導，培養學生的寫作個性和創新能力。每次習作前，我都會教他們審題立意，確定重點。審題是學生必須掌握的一項基本技能，我首先引導他們根據題目找出重點詞，確定這次習作的重點（是寫人、事、景還是物），在確定了重點之后，讓他們根據關鍵詞篩選材料。例如，《難忘的事》，關鍵詞是“難忘”，再引導學生“為什么要難忘”，進而引導這件事肯定對自己有啟發，才會讓自己難忘，“在你身邊哪些事會讓你難忘呢？”我適時引導，讓學生打開話匣子。“這些事情讓你難忘，它會帶給你什么啟發？”在學生暢所欲言的時候，作為處于主導地位的我再進一步引導，如此一來，學生對文章的脈絡有了一個模糊的印象。在下筆前，我采用“思維導學圖”教會學生作文的架構：

1.開門見山寫開頭

萬事開頭難。作文也是如此。一個好的開頭，往往讓你寫起來順手，有說不完的話，寫作也會成為一種美好的享受。文章開頭本沒有固定的格式，有的描寫環境渲染氣氛，有的設置問題，引人入勝；有的說明情況，介紹背景；有的交待寫作動機……但不管采用什么方法開頭，都應該符合開頭的基本要求，不說廢話、空話，盡快接觸正題，而開門見山不失為一種好的開頭方法，因為它能夠直入正題。

2.情感真摯寫事例

“寫的時候要做到事例具體，情感真摯。”這是習作要求上經常出現的一句話，何為“具體”？我們在教學中經常會跟學生說，抓細節描寫（動作描寫、語言描寫、神態描寫、外貌描寫、環境描寫）就能把文章寫具體，可是要想讓學生真的能靈活運用，卻不是一件十分容易的事，所以學生的習作上字數往往達不到要求。為此，我采用了以下的方法：

（1）擴寫法

我從小處著手，要求學生把一些句子擴寫成段。例如，“看到這個分數，我很傷心，老師走過來，安慰著我。”有學生寫道：“看到這個分數，我很傷心，空氣瞬間停止了流動，只有我的眼淚在眼眶里打轉，我卻強忍著沒有讓它流下來，這時，老師走了過來，她俯下身子，左手輕輕地拍著我的肩膀，溫和地說：‘沒關系，一次的失敗不代表永遠的失敗，只要你自己學會反思，找出原因，你一定能站起來的。記住，從哪里跌倒就從哪里爬起來，加油！老師的話語如冬日暖陽，溫暖著我冰窟般的心靈。”

（2）直觀法

直觀法是我在作文教學課堂上最主要的方法。因為直觀法是讓學生從實物、動作、表情以及教具演示等具體的形象中去理解，這樣做，理解快，記得牢。例如習作《扳手腕比賽》，我就會在班里舉行一次扳手腕比賽，比賽前下達任務，讓學生留意觀察比賽者以及觀眾們的動作、神情，在書寫時寫寫自己的心理活動；再例如習作《學會生存》，我會根據學生提出的素材創設一個場景，讓學生在表演的過程中體會自己會怎樣做，怎樣說，怎樣想。這樣一來，學生就能抓住所看、所聽、所想進行習作，既能做到事例具體，也能寫出情感真摯，同時養成良好的觀察習慣。

3.畫龍點睛寫結尾

結尾是寫作中的最后一環。常說寫文章要按照“鳳頭、豬肚 、 豹尾”這樣的結構，所以，一篇好文章，除了有引人入勝的開頭，還應該有耐人尋味的結尾，就是簡潔、明快、干凈利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地。要抓住以下幾點：①首尾呼應，揭示本質。②引用名言警句，升華主題。③抒發情感，點明中心。

三、形式多樣的批改方式讓學生逐漸成長

評價是作文教學的關鍵，從學生的作文中，能發現學生不同個性的行為。相對于老師一字一句地修改文章中的不妥之處，學生更需要的是得到老師肯定的評價。實際上，大多數學生的要求并不高，只要我們重視學生的每一次小小的成功，哪怕當著全班表揚他們一回，僅提到名字而已；哪怕首肯學生作文里的一個詞，一句話也行，都能激發他們的興趣，從而提高寫作。

因此，面對學生的稿子，我更熱衷于按照“師生集體展評——學生互評互改——擇優展評”的方式。在學生每一次習作后，我都盡快地趁學生還存在深刻印象的時候粗略地看一遍，做到心中有數，再利用一節課的時間，在稿子中抽一些有代表性的文章集體評講，讓文章的小作者在課堂上聲情并茂朗讀自己的習作，要求其他學生認真傾聽，積極思索，并及時評價，提出修改意見。在這個過程中，我一般先帶個頭，示范點評和修改幾處，告訴學生我這樣修改的理由，在評價中，我都會采用激勵的評語，用“放大鏡”去看待他們習作中的閃光點，多加欣賞，多加肯定，再讓學生自己修改或者分小組合作修改。同時，為了防止原作品出現“大花貓”的現象，我引導學生在認為需要修改的地方劃上橫線，寫上序號，在原作品結尾空白的地方寫上自己的見解。學生每次修改作文后我都會認真看一遍，從布局謀篇到譴詞造句，詳細批改，并對于學生的好文、好評語給予肯定。直到現在，學生的互動意識提高了，責任意識也加強了，學生大多能創造性地審視、評價他人及自己的習作，寫作能力也逐漸提高。