用前置性作業指導小學生課前學習新單詞的行動研究案例

羅銀清

一、發現問題

單詞（詞匯）是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料。人類的思維的交流也是由詞構成句子來實現的。掌握單詞的多少直接影響語言表達能力的強弱。抓好單詞教學，幫助小學生掌握規定量的詞為他們以后的中學英語學習打好基礎尤為重要，學習英語的過程中最大的困難莫過于記憶單詞，許多學生花了大量的精力記憶單詞，但效果不佳，我們學校的學生也是這樣，單詞的學習和記憶不好，導致我們學生的英語成績提不高，課堂學習效果不好。

二、單詞學習情況分析

在教學實踐中我發現學生記憶單詞難的原因有以下幾個方面：

1.對新單詞學生課前沒有進行自學，在課堂上單詞學習效果不好

我們學生都是農村小學生，學習的自覺性不高，家長要不不在家沒空要不在家沒能力督促和指導學生學習英語，這是農村小學生的現實狀況，所以大部分學生課前沒有對新單詞進行學習，以致于在課堂上學生很難記憶單詞的音，單詞的音記不好了，學生學完新課后就無法回家復習鞏固新單詞。

2.學生不能掌握記憶單詞的方法

在我們的學生中對單詞有一定記憶方法的不多，有科學的學習單詞、記憶單詞方法的學生更少，所以需要有更好地學習和掌握單詞的方法，降低學生學習、記憶單詞的難度。

3.對單詞的學習興趣、積極性不高

學習的過程并不一定都是快樂的，同樣對單詞的學習也一樣，學生要掌握英語單詞就一定要花時間和精力，這對于大多數學生來說都不是一件快樂的事情，所以學生對單詞的學習和記憶的興趣和積極性都不高。

三、行動計劃

學習各種有關單詞教學的理論和教學策略、方法，學習英語前置性作業的內容，收集有關英語單詞學習的前置性作業的內容，提高教師的理念水平。

第一，培養學生課前學習新單詞的習慣，從而保證學生在課堂中學習記憶單詞。

第二，指導學生學習單詞和記憶單詞的方法。

第三，用各種評價方法、活動提高學生學習單詞的興趣和積極性。

四、計劃的實施、行動

（一）第一次計劃的實施、行動

1.收集并學習了很多有關前置性作業和單詞教學方法

為了能更好地設計與布置好學生學習英語新單詞的前置性作業，提高前置性作業的效果，我收集并學習了很多有關前置性作業和單詞教學方法、策略的資料進行學習。

2.設計好單詞前置性學習作業，并讓學生在課前完成

為了讓學生更好地學習和記憶單詞，在英語單詞的學習中我們可以用音節法、音素法、復合法、舊詞加減法等，根據這些方法我設計了英語單詞學習的前置性作業讓學生在課前回家自己先學習單詞。

3.以“拼讀之星”的評比，提高學生完成作業的興趣和積極性

在班上我組織了一個“拼讀之星”的評比活動，以四人或五人為一組，每組任命一個學習好的學生為抽查官，抽查學生的拼讀情況，并把學生課前自學新單詞的情況記錄下來，每月一次小結評出班上的“拼讀之星”進行表揚獎勵。學生課前學拼新單詞的積極性高漲。同時在上課前我會讓學生整體試拼讀新單詞，然后小組讀、個別抽查學生對單詞的課前學習情況，并對學生的課前學習進行一個評價，增強學生完成作業的信心和積極性。

（二）第一次行動研究的總結與反思

成功之處：

1.教師設計給學生的學習新單詞各種方法而設計的前置性作業，降低了學生學習新單詞的難度，同時對學生學習和記憶新單詞有一個指導作用。學生能根據教師給出的課前學習新單詞的前置性作業課前進行新單詞的學習。

2.小學生的特征之一是表現欲強，好勝心也強，利用學生的這一心理特征設計的“拼讀之星”能較好地激發學生的興趣和積極性，使用前置性作業學習新單詞的效果更有效。

有待改正完成之處：

1.在課堂實踐中我發現學生對于用復合詞與舊詞加減法構成的新單詞掌握得最好，如上面例子中的bedroom，pink，wall這些詞大部分學生的能拼讀并記憶，而對于用音素法學習記憶的單詞則是掌握得最差的，究其原因是：學生對字母的發音、字母組的發音掌握得不牢固，所以在用音素法學新單詞時有的學生拼讀錯誤；有的學生不會讀。

2.“拼讀之星”只能靠學生自己的內在學習動機進行課前學習新單詞，那么如何才能更好地督促學生完成課前學習新單詞的前置性作業，并保持學生的興趣和積極性這方面還需再研究。

（三）第二次的計劃的行動、實施

1.有計劃地學習鞏固字母、字母組的發音

（1）利用課前2分鐘，每天都學習和復習四個字母的發音，讓不懂的學生重新學習字母的發音，懂的學生進行鞏固和記憶，加強字母發音的記憶。

（2）學生掌握了單個字母的發音后再用同樣的方法復習鞏固字母組的發音。

2.成立拼讀先進小組、進行優秀作業評比活動，保持學生課前學習新單詞的積極性

在“拼讀之星”評比的基礎上，我進行拼讀先進小組的評比，目的是讓小組內的成員互相督促組內的成員進行新單詞的拼讀，從而達到了我們課前學習新單詞的目的，從而提高學生學習和掌握新單詞的質量和效率，為提高課堂質量做好鋪墊。

（四）第二次行動實施的總結和反思

1.經過兩次的教學實踐，大部分學生基本能根據老師布置的前置性作業課前學好新單詞，且掌握情況較好。

2.經過“拼讀之星”“拼讀先進小組”和班、校的優秀前置性作業的各種評比，學生完成有關新單詞的前置性作業興趣和積極性高。

3.但對于一些學習接受能力差的同學，還不能很好地掌握字母、字母組的發音，對于單詞的拼讀更是覺得困難了。

4.在激發和保持學生的興趣和積極性上，如何才能個人評比、小組評比、班校評比互相結合，形成一個較科學的評價機制，使評價更合理化和科學化。

（五）第三次行動計劃

1.用小組或一對一的方式對還沒掌握字母、字母組發音的學生進行幫扶，盡量使每個學生都能掌握音素拼讀法，提高學生自學單詞的能力。

2.對“拼讀之星”“拼讀先進小組”和班、校的優秀前置性作業的各種評比在實踐中給出量化的指標，并把各種指標進行橫向和縱向的融合，以更好地保持學生的課前根據教師的前置性作業學習新單詞的興趣和積極性更高，使學生自主學習新單詞的能力更強。