新課標下小學英語單詞拼讀能力培養和研究

羅秀瓊

【內容摘要】

《英語課程標準》在二級目標中提出：了解簡單的拼讀規律；能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞。西南師大外語學院張正東教授提出，如果小學英語教學達不到課程標準的要求，可以不視為失敗；但如果小學畢業生不會拼讀生詞，則應被視為完全失敗。本文將結合教學實踐，從利用母語的正遷移，滲透拼讀意識，在字母教學中加深發音訓練，打下拼讀基礎，指導拼讀方法，培養拼讀能力等方面進行研究，旨在提高學生記憶單詞的能力。

【關鍵詞】

拼讀能力 字母教學 拼讀方法

在與多位初中教師的交談中發現，他們最關心升入初中的學生是否具有良好的書寫習慣，是否能夠根據規則拼讀單詞和記憶單詞。因此，我認為在小學英語教學中教師應注重對學生的單詞拼讀能力的培養。那么，什么是單詞拼讀能力？張正東教授在文章中指出：學生拼讀生詞的能力是指，能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規則獨立拼讀生詞，即見詞能讀、聽音能寫的能力。但是在實踐中，我們發現大多數學生在學了四年，甚至更長的時間之后，仍缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。如fate，對于小學生來說是個生詞，但是如果學生掌握了簡單的拼讀技巧，就能夠正確地讀出來。在日常教學中，教師在把握“聽說領先”原則的同時，忽視了“階段側重、讀寫跟上”的原則，忽視了拼讀能力的培養，導致了學生聽、說、讀、寫四項基本技能的發展不平衡。拼讀能力的缺乏直接導致了學生機械地記憶單詞，增加了學習的難度；導致了部分學生用漢字注音的方法來識記單詞，造成誤讀；導致了學生的后續學習缺乏后勁，給中學英語教育帶來難度。因此，培養小學生拼讀單詞的能力在英語教學中顯得尤為重要。

和我們的母語——中文類似，英語也是一種拼音文字，單詞本身具有雙重身份，從任何一個單詞身上都可以得到這個單詞讀音的信息。因此，英語單詞的讀與寫是“二合一”的，只要懂得讀音規律，就應該見詞能讀，見標能拼，聽音能寫。而這種能力對于英語學習是非常重要的，它能減輕記單詞的負擔，為英語學習打下可持續發展的基礎。

因此，為了提高學生對單詞的拼讀能力，我們可以分階段進行以下研究：

（一）第一階段，在讓學生模仿和開口說英語的基礎上，讓學生從聽、說、讀、寫四個角度熟練掌握26個字母，并讓學生逐漸了解英語單詞的音、形、義之間的聯系，初步掌握讀音規律，培養學生直接拼讀生詞，并能根據讀音拼寫單詞的能力。

1.通過分解讀音，學習字母，感悟字母與音素的聯系及音素的拼讀方法，為今后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎。

2.將字母、音素、詞匯有機融合，幫助學生感悟發音規律。

3.歸納元音字母在單詞中的讀音規則，在教學初始階段僅要求學生拼讀符合讀音規則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁的原則，減輕學生的負擔，讓學生輕松地學會拼讀。

4.引導學生從詞匯中自主尋找并感悟字母及其組合的發音規律，自主認讀，進而引導學生去發現單詞內部字母組合發音的一般規律和單詞拼讀規律。

（二）第二階段，鞏固讀音規律，掌握國際音標，提高學生的拼讀能力。

1.培養學生集中注意力，養成會模仿，會仔細聽音，會觀察口形的好習慣。

2.編順口溜、口訣，做游戲等方法，幫助學生記讀音規律。

3.學習國際音標。英語中存在不少不符合讀音規則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標注音，因此學生學會直接拼讀之后仍得學習國際音標。教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。

4.教會學生查英語詞典。學生如果學會了查詞典，不僅培養了學生學習英語的好習慣，也為今后進一步學習外語打下了良好的自學基礎。

5.教會學生掌握規律。讓學生把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應，培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直到掌握規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。

6.用舊知習新知，擴展拼讀能力。

除此之外，在日常教學中，我們也要通過一點一滴的滲透來提高學生的單詞拼讀能力，方法如下：

一、借助拼音拼讀方法，滲透單詞拼讀意識

在教學中，我們可以把漢語拼音和英語發音作個比較，漢語拼音中的b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y 的讀法和英語字母中的b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y的發音，大同小異。小學三年級學生通過兩年的漢語拼音知識學習，對漢語拼音已基本掌握，并達到一定的閱讀速度。漢語拼音與英語發音有許多相似的地方，我們在教小學英語時，可以很好地利用這一點，引導學生用讀漢語拼音的方法認讀、記憶英語單詞。譬如，在教arm這個單詞時，我先讓學生猜一猜怎樣讀，有部分學生能夠模仿漢語拼音中a、m的讀音規則讀出單詞，他們由此獲得了成就感，掃除了他們學習英語的畏難情緒，為以后的學習打下了基礎。

二、字母教學趣味化，滲透單詞拼讀方法

許多英語教師在教字母時非常重視字母的讀和寫，但我們在教學中發現，不管老師怎么強調，總有部分學生把一些字母的讀音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也區分不開，而且有些字母經常會讀偏音，如把C[si：]讀作[sei]，把H[eit∫]讀成[et∫]。如果在字母教學中融入音標教學，幫助學生在發音中區分，那么學生就很容易掌握。學生在字母的發音學習中逐漸掌握的一些基本的拼讀技巧和基本的語音音素，為他們獨立拼讀單詞的能力的形成奠定了基礎。

為了提高學生的學習積極性，我把這些枯燥的字母、音標的學習生活化、趣味化。首先，我告訴他們在26個字母中共有七個家庭：Aa家庭，Ee家庭， Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，Ff家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj……是Aa家庭的成員，Bb、Cc、Gg、Vv……是Ee家庭的成員，Ll、Mm、Xx……是Ff家庭的成員。然后要求學生根據每個家庭的特色把剩下的字母送入相應的家庭中。學生在列出26個字母的家庭成員表的同時，找到了每個家庭的特色，也就是家長的名字，分別是[ei]、[i：]、[ai]、[au]、[jü]、[e]和 [a：]。其中，E、F家庭是大家庭，分別有8個和7個成員，A、U分別是四口之家和三口之家，Ii是雙胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。由于26個字母家族是個溫暖的大家庭，O和R老人從來不會感到寂寞。這種生活化的教學方式，深深地吸引了學生。

在認讀中，學生們又發現每個子女的名字中都包含有媽媽的名字，這也就是每個家庭的特色。如 A家族有四名成員，A、K、J和H。媽媽的名字叫 [ei]，是元音字母，三個孩子的名字分別叫做Hh Kk[kei]。家族中三個孩子名字的發音都有媽媽的姓[ei]。這樣學生能夠很容易掌握字母分類及發音，不再會有人把C[si：]讀做[sei]，因為學生們已經知道發[i：]的音是E家族成員，發 [ei]音的是A家族成員。此外，我還告訴學生每個家族中的每一個孩子除了名字以外，還有各自的小名。假如記住每個孩子的小名，就能夠基本掌握輔音字母的發音，如 L[l]、C[k]……

在26個字母中，五個元音字母的發音是最復雜的。教材從三年級下冊開始安排了字母教學，每個字母下面都有兩個例詞。我在教學中很好地利用了這個資源，每次教字母的時候，我結合字母在單詞中的發音，與例詞一起編成 chant，如：依次類推，一直到Zz。在這個chant中，學生在掌握字母的同時，也掌握了字母在單詞中的基本發音，掌握了最基本的拼讀方法，可謂一舉三得。

三、內化拼讀規律，提升單詞學習能力

在學生掌握了部分單詞以后，特別是學習了字母和音素之間的聯系之后，在教學中遇到有規律可循的單詞時，我就放手讓學生運用各種方法嘗試著去拼讀。在一而再、再而三的拼讀中，在一次又一次的成功與失敗中，學生逐漸地感悟出一些規律。這些規律經過我適時的引導、歸納、總結，逐步地內化成學生的拼讀能力。

1.直拼法

學生在拼讀嘗試中發現，很多單詞只要讀出字母的發音就行了，如desk，只要知道d讀[d]，e讀 [e]，s讀[s]，k讀[k]，就會拼讀這個詞了，而且根據讀音馬上就會拼寫出來。其實，這就是直拼法，即根據字母、字母組合的發音（音素）的規律拼讀單詞。類似的單詞還有很多，如bed， red， pen， bag， hat， pig， hot， duck， lamp等。這類單詞在小學英語單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學生就能夠拼讀出來，無需老師一遍遍地教。

2.聯想法

學生在學習中發現，單詞與單詞之間存在著很多聯系，而這種聯系為他們織成了一張張非常實用的單詞網，讓他們在學習中受益匪淺。譬如，在認讀coat時，他們聯想到goat、boat等類似的單詞，由此得到了coat的發音；在學習lake時，聯想到cake；在學習pea時，聯想到peach；在學習windy時，聯想到wind和window；在學習jacket時，聯想到jack；在學習farm、art時，聯想到arm；在學習joke時，聯想到coke；在學習hen時，聯想到pen、ten等。通過這些聯想，學生就很容易拼讀出一個個陌生的單詞。

《PEP小學英語》教材從五年級上冊開始字母組合的發音學習。由于平時的積累滲透，學生在學字母組合的發音時，并沒有覺得有多難，而是似曾相識。

3.單詞構詞法

（1）開音節和閉音節

在學生區分了元音字母和輔音字母之后，我就向學生傳授“開音節”和“閉音節”的原理。只要遇到元音字母+輔音字母+不發音的e，那么元音字母就發字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]。 hot、dog、box、hen等詞的發音干脆利落，我告訴他們這稱為“閉音節”。

（2）詞綴

在教授farmer、teacher、driver、baseball player等職業類單詞以及windy、cloudy、rainy、snowy等氣候類單詞時，我向學生傳授了詞綴方面的概念和規律，進一步提高他們的拼讀能力。

（3）合成詞

在教學中，教師感覺最好教的莫過于合成詞了，如bedroom， bathroom， classroom， schoolbag， playground等。這些詞一出現學生就會讀，根本用不著花時間去教。為方便學生積累和記憶，我經常與學生一起尋找遇到過的合成詞，幫助他們歸納和總結。

4.音標拼讀法

單詞拼讀能力的培養最終還是要回歸到音標的教學。認讀音標是最基本的語言技能。現在廣州版小學英語教材每個單元的Sound family部分增添了pronunciation的內容。為了進一步培養學生的拼讀能力，我通常先讓學生自己去感知，通過朗讀找到字母在單詞中的發音。然后，我要求學生根據找出的發音去拼讀更多的生詞。

在教學實踐中，本人發現學生在沒有學26個字母的讀寫之前，認讀拼寫單詞是學生學習中的最大障礙。很多學生只能看圖說單詞，但看到單詞卻讀不出來，更不知道單詞的意思。如果低年級學生從一開始就掌握了學習單詞的技巧，見詞能讀能拼，那么就能大大提高他們的自主學習能力，更為以后的英語學習奠定了基礎。基于以上反思，本人覺得如何培養小學低年級學生英語單詞拼讀和拼寫能力有待我們進一步研究。在培養學生拼讀生詞能力的過程中，我深深感到，培養學生單詞拼讀能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，要在教學中一點一滴地滲透，而不可能一蹴而就；否則，只會適得其反，既提高了學習難度，又增加了學習負擔。

參考文獻：

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