基于核心素養視域下思想政治課有效教學策略

李美微

在馬克思主義哲學中，社會存在的變化發展決定了社會意識的改變，教育作為社會文化意識的重要組成部分，也會隨著國家政策方針的發展而與時俱進。近幾年來，各種教育變革的觀念源源不斷的涌入中國，我們在吸收各國優秀的教育思想精華后、剔除不符合國情的教育思路，進行了基礎教育課程改革，成為當下國內改革風向標的便是“核心素養”。走在一線教學前沿的我們，如果不清楚核心素養的真正含義以及如何將核心素養融會貫通，就會迷失方向甚至偏離改革要求。所以如何有效的提高教學的有效性更是值得深入研究的問題。首先要從教學設計入手，這是有效教學開展的前提。

一、教學設計及思想政治課的教學設計分析

（一）教學設計

對于教學過程，我們并不陌生，關于它的研究，國外早在18 世紀就已開始。何為“設計”，何為“教學設計”，對這個問題爭議性比較大。相較于國外，我國對于教學設計的研究與分析起步較晚，但是研究成果無論從理論上還是從實踐上都頗豐。美國的教育家杜威先生曾說：“教學過程就是橋梁。”我們已經找到彼岸，就是發展核心素養，如何讓學生到達彼岸這需要橋梁，此時需要教學過程。教學過程是一種特殊的認知過程，是運用系統優化的方法，把教學各個環節設計形成有計劃性的、有創造性的系統，其中最關鍵的部分是課堂教學過程的實施。

（二）思想政治課教學設計

高中思想政治包含社會科學的眾多內容。每本書都有自己的特點，每一章節又有自己的任務安排，這就需要一線教師在進行思想政治課教學時進行應對整個學科教學既有宏觀規劃，又有微觀設計。每位教師和班級學生都是各有特點的鮮活的生命，所以教師要根據當時

當地的情況巧妙的安排思想政治可教學過程。換句話說就是就是把思想政治學科的核心素養通過每一節課的思想政治課教學活動作用到學生身上。

具體來說，思想政治課的教學設計，要具有可操作性。針對不同的課程設置不同的教學情境；針對不同的班級設置不同的教學進度；針對不同的學生，選擇不同的教學情境。但，這樣設計的宗旨都是要落實核心素養的下的培育目標。不僅如此，思想政治課課教學設計還要具有時效性，教師要走在了解時政信息的前沿，要具備將事實政治融入到教學內容、教學情境以及最后的情感價值觀教育中。

二、核心素養下思想政治課教學有效性提升策略

（一）制定明確的教學目標

實踐證明目標的制定對任務的完成、活動的開展至關重要，因此越具體越易操作的目標約有利于活動的開展。所以核心素養作用到學生身上需要教學目標的制定，以核心素養為導向的教學目標并不是要取代正在實施的三維目標，而是對三維目標在深度與廣度上的延伸、拓展。核心素養是學生終身發展一系列關鍵能力的組合，思想政治課把它細化為四個具體的素養，教學活動都要圍繞著這四個方面展開，這樣就把宏觀的課程標準的指導變成具體可操作的知識體系。但是每一課都有自己的教學內容，每一班級的學生也會不同，因此還要根據教材分析與學情分析把握目標制定的靈活性。

（二）設置合理的教學活動

一個完整的教學過程包括眾多要素，呈現在課堂上的教學活動，是貫徹核心素養的關鍵步驟，是提高基于核心素養思想政治課有效性的重中之中，這就需要對課堂教學活動做出精密的安排：

1.根據核心素養指導下的教學目標合理確定教學重點、難點

為何要確定教學的重點、難點？如今的教學目的是促進學生的終身發展，所以要讓學生發展核心素養，思想政治學科的核心素養具體目標是學生終身發展的基礎，所以要把跟思想政治核心素養最相關的教學內容為重點。

2.根據核心素養指導下的教學目標恰當安排教學流程

核心素養指導下的課堂必定是全新的課堂教學模式，筆者在教育實習期間發現教學改革進行好多年，但是我們高中仍存在教學為考試，“劃考點”“背知識”、“大量刷題”，忽視學生主觀能動性，導致許多學生對這個學科產生抵觸態度。因此，挽回學生厭倦的內心，有意識的選取學生感興趣的內容導入新課，在新知講授的過程中創設情景，在情境中活動探究得到知識、能力的鍛煉與情感的升華在課后布置作業而是讓學生真正的去踐行，這是新穎又高效的教學流程。

（三）選擇恰當的教學方法

就教學本身來說，并不會有單一的或固定的一種教學模式，在核心素養的指導下，我們有了更加具體、針對性的教學目標，但是根據教師的授課風格、學生的特點每一節課要針對不同的教學內容選擇不同、恰當的教學方法

首先，要轉變教師的教育觀念。傳統的教學觀是：一個人、一張嘴、一支粉筆，這種灌輸式的教學顯然不適合當下的要求，尤其是要在思想政治課堂中落實核心素養，更不再是以往的“知識中心論”。教育目標并不是教師簡單的完成教學任務，而是通過教育來促進每一個學生的發展，所以教學觀就由學科知識向能力素養轉變。學生不再是“學習的工具”不僅要學習知識更重要的是能力的提高，那么教師選擇方法的目標在于學生的能力發展，這樣在講授法的基礎上選擇合作探究法，情景教學法。

其次，教學方法的選擇要具有針對性、靈活性。如今，許多教師在教學中一味地否定過去，認為過去的教學方法已然被淘汰，盲目推崇新方法。教學方法沒有最好的，只有最合適的。由于每一節課的都有自己的特點，所以要把握方法的針對性。如果一節課教學只有一個教學方法，那么基于核心素養的思想政治教學有效性無從談起，為學生發展核心素養無從談起。

新的課程標準中對教學方法給出了指導性的建議：要設置真實記得教學情境，學生通過自主學習、合作探究等方式，在教師的指導下，在完成教學任務的同時，要運用教學內容，以此達到教學目標，培養學生的理性思維、辯證能力。