農村小學習作定位指導策略研究

韋政啟

小學生受其年齡、知識、經驗、能力等影響，且又是作文訓練，做起研究來，無論從視角、內容、表達形式等各方面，都比較困難。但老師的指導只要貼近學生的生活實際，關注他們的心靈，關注小學生習作指導的研究，也是能取得令人驚訝的成績的。

一、引導學生寫真實、訴真情

小學生在童年時代，生活是五彩繽紛的，生活是多樣化的。每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈。作文，本來就是對認識到的生活的真實地反映。寫出真實地、獨特的感受，才是真正的作文。小學生的作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。但小學生往往容易把身邊的事情忽視掉，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師恰當的加以引導。引導他們在寫作文時說真話，訴真情。

二、引導研究式作文

順應時代要求。知識經濟的時代對人才的核心要求是具有創新意識和創新能力。學校各科教學紛紛在研究創新教育的切入點“研究式作文”旨在突破傳統作文教學重回憶、重記敘的傾向，更注重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，這是回應時代對人才要求的呼喚。

三、引導學生多閱讀、多積累、多借鑒

結合我們實際教育教學工作中，習作指導教學不是一言兩語就可解決得了，知識是在長期積累起來的，指導學生在閱讀中學寫作，就是在閱讀中積累詞匯、積累語句，名人名言，好詞佳句。給學生填寫學習提要卡，就是促進學生閱讀課外書，從中模仿與借用，并適當做好筆記，積累語句，會使用詞語和句子，于仿寫中形成技巧，形成自己的語言。讓學生說一句真話，說一句實話，說一句心理話。即練習把自己所看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，但小學生年紀小，生活閱歷不多，曾經做過的事情容易忽視。更受知識面的約束，想表達出來是比較困難的。這就需要我們教師正確恰當的進行引導，即貼近學生的生活實際。根據小學生的年齡特點，本來對一些小動物、植物很感興趣，這需要我們引導學生仔細觀察。例如：觀察螞蟻搬家，體會團結合作的精神。對其研究，從而對事物比較深刻的認識，才能用自己的語言表達出來。對于農村小學生，課外閱讀書籍很少，知識面不開闊，看到某一事物，只寫得一句話，就完成了，再下一句就不會怎樣寫。我在教學中，鼓勵學生多看一看《學習方法報》，看一些兒童故事的課外書，一些好的詞語、句子，可以抄寫下來，在寫作時可以借用。我曾經這樣試一試。如上課鈴響了，就在這一瞬間，能寫出一句話嗎？同學們都能寫出一句話。還能寫出二句、三句、四句。想一想，應該怎樣寫，才能多寫幾句話。然后，指名學生各抒已見說一說，再寫出來，這樣同學們相輔相成，可以多寫出幾句話。

四、習作練習輔導

習作的輔導渠道是多方面的，關鍵在于我們用什么樣的方式進行引導。如專門寫開頭的訓練。萬事開頭難，開頭寫好了以后，學生往下寫作就覺得會寫了；某個片段的訓練，對于一件事情、某一事物，怎樣寫得詳細具體等等這些訓練，都在于我們的正確引導進行練習的。我們的生活中，與身邊相處的人很多，注意觀察身邊熟悉的人，如親人、同學、老師、鄰居等，我們能用一句活說出他的特征嗎？

鼓勵學生觀察人的外貌特征，并能說出來。站在你面前的老師有什么特征？能說一說嗎？學生能很快說出一個與眾不同特征。老師引導學生注意觀察，今天這么多老師在聽課，用一句活說出一位老師特征，另一位同學猜一猜是誰，這樣學生能準確的說出來。老師話語一轉，主要是看哪些方面？學生說是頭發、面部表情（神態）。激起了學生的興趣。通過對外貌的描寫，如頭發、神態。應用范文擴寫的方法，可適當運用比喻的修辭手法來描寫。從簡寫到詳寫，層層深入。如語文老師有一雙明亮的眼睛，再寫具體些，該怎么寫呢？可通過一個典型事例，寫出人的品質。如語文老師有一雙黑葡萄似的眼睛，特能觀察，上課時同學們一舉一動，都逃不掉他那銳利的眼睛。運用了比喻的修辭手法，能把外貌描寫得更生動、形象。如上課時，我頭有點暈，伏在課桌上睡覺，老師的手貼著我的額頭，“呀！好燙啊！發燒這么厲害。快去醫院。”然后背著我去醫院。這是一個典型事例，體現老師是關心學生的。

通過觀摩莫鈺朋老師的《小螞蟻歷險記》、彭鳳如老師的〈哭泣的小鳥〉、覃愛柳老師的〈外貌描寫〉、何柳春老師的〈“冰海逃生”體驗〉的課堂教學。可用多媒體顯示，創設情境，就地取材。引導學生學會觀察，開拓思維，發揮自己的想像，寫出自己語言的作文。鼓勵學生善于放大細節、逐一描繪，把作文寫得更具體、更詳細。運用學過的修辭手法，比喻、擬人等，讓作文寫得更生動。學會運用好詞、佳句，可運用名人名言。學生閱讀面較少，思路不開闊，可為學生提供范文，讓學生進行擴寫、補充。引導學生建立習作布局結構，指明學生寫作方向。

五、開展學生習作評價

對學生習作的評價，也是習作輔導的一個重要環節，用得好的詞語、句子，給予肯定表揚，學生也有一個正確認識到自己的寫作是對的。用得不妥當的地方，給予糾正，學生會記得自己的不足之處。對學生習作評價，既是習作的糾正，也是既對學生的鼓勵。讓幾個學生展示自己的作文，進行對比，然后讓同學們來評價，哪一句話用得比較好？你喜歡哪一句話？還有哪里可以修改嗎？讓學生開拓思維，各抒己見。這樣學生可在評價中積累習作知識，糾正錯誤之處，補充自己的不足，心充實自己。也可對某一片段的展示、評價，讓另一位同學來進行補充，你認為還可以怎樣補充，更加完整。學生可以在互相交流中提高自己。

這是我在學習與探討中取得的一些教學經驗，我們只是指路人，學生還是內在因素，我堅信：讀書破萬卷，下筆如有神。