也談小學生習作自改能力的培養

薛椿生

小學作文教學的批改，經常是教師改得“滿堂紅”，學生卻看得無動于衷，作文本一下發，學生只關心成績或瀏覽一下評語，作文本就馬上“封存”書包。再次作文時，一切依然照舊。老師可謂是千辛萬苦，學生則收效甚微。學生作文的評改可以說是語文老師最頭疼的。如何去評價和批改？小學語文課程標準對學生自改作文能力訓練提出了明確的要求，它指出自改作文能力訓練是教師給學生引導和指點，讓學生自己去改，讓學生處于主動地位。葉圣陶也曾說過“養成自我修改能力是終身受用的。”因此，我們老師在平時的作文教學中，要改掉過去批改作文的方式，嘗試一些提高學生作文能力的新方法，盡力讓我們語文老師從作文堆里鉆出來，讓自己喘口氣。我們要針對學生習作的實際情況，以有利于提高學生作文水平為目的，靈活運用作文評改的方式、方法，讓學生能及時從每次作文中吸取經驗和教訓。

一、多種渠道，激發興趣

“興趣是最好的老師”，激發學生修改作文的興趣是調動學生修改作文的內在動力因素。作文自改訓練需要學生積極投入，但有效開展并非易事。有的想改卻無從下手，有的缺乏興趣不想修改，有的為改而改應付了事，根本沒有實質性內容。因此，要培養學生自改作文的能力，必須激發學生自改的興趣和動機，主要做法有：

1.講述故事激趣

曹雪芹寫《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”；著名文學家托爾斯泰七遍修改文學巨著《戰爭與和平》……這樣的例子舉不勝舉。給孩子們講這些故事，讓他們于無形中明白了修改的重要性和必要性。同時也激發了修改的興趣，培養了自改作文的意識，也明白了好文章是改出來的道理。

2.實踐操作激趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學生文章完成后，要不失時機地提出適當要求，進一步的鼓勵，激起修改的熱情與愿望，讓學生在修改中得到樂趣，嘗到甜頭，從而體驗到“文章不厭百回改”所帶來的成功的喜悅感。

3.明確差距激趣

通過比較才能認識到差距。教師為學生提供可以作為參照的優秀例文，最好是本班優生的佳作，讓學生在對比中思考，而后發現自己作文中存在的問題。優秀的范文給學生以鞭策與激勵：為什么別人的作文會這么好？我通過修改，也一定可以趕上。從而樹立學生的信心，明確修改的方向。

二、教給方法，自主修改

我們在平時的作文教學中，要潛移默化進行自改作文方法的指導，讓學生養成自改習慣，變被動為主動，成為批改作文的主人。以往是每次作文過后，老師是學生習作的唯一讀者，根本沒有讓學生展示的機會。學生即使有精彩的見解也沒辦法與同學分享交流，與同學共同進步。鑒于此，學生作文后就要權力下放，讓他們自主修改，修改過程中，教師也要參與其中，相機教給一些批改方法。必須讓學生反復讀自己的習作，通過朗讀發現習作中的問題，自己嘗試解決問題。首先，讓學生對照作文題目和要求，看看自己內容是否符合題意。如果不符合，找出原因，重新立意。這點很重要，要是文不對題，離題萬里，即使寫得再美也是徒勞。其次，讓學生再次默讀習作，檢查寫得是否有條理，詳略是否得當，主次是否分明，如果不足，立即加以補充，使內容更具體。再次，看看是否有病句和錯別字等，若發現及時加以糾正。

三、合作交流，學生互改

新課標指出要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而自主、合作探究的精神在作文互改中最能體現出來。眾所周知，孩子具有表現自己、發表自己看法的強烈愿望。創造學生互批互改的平臺，以此激發學生評文改文的熱情，從而突出學生的主體地位。學生互改作文，既能發揮教師的主導作用、減輕教師的負擔，又可擴大學生的受教育面，有利于提高學生修改作文的綜合能力。同時，學生在互改中還可集思廣益、互相切磋、揚長避短。我任畢業班語文教學已有二十年，學生互改作文的指導是我多年來研究的課題。那么，到底應該怎樣指導呢？我讓學生每四人為一組，每組成員好、中、差進行搭配，最好不改本小組的習作，每個同學一節課爭取看三篇作文。讓學生看看同學的習作中有哪些閃光點，尤其看到有哪些不妥之處，可以采用“增、刪、換、批”等方法，使文章努力趨于完善。

1.增

就是充實作文內容。有的學生作文重點內容寫得不具體，我們可以指導充實重點段落的內容，然后再交由其他同學繼續改，繼續潤色，再增添些新的內容，文章就更加具體生動了。

2.刪

就是刪繁就簡。有的學生的作文由于沒有適當安排材料，不該詳寫的卻寫得很多，導致重點不突出。可以指導學生刪去非重點段落的繁瑣情節，使文章變得中心明確。

3.換

《語文課程標準》指出“學習修改習作中有明顯錯誤的語句。”訓練學生修改作文，就是要從字、詞、句、標點等基本的入手，還可以調換句序、段落等，使文章條理性更強。

4.批

分為眉批和總批。前者就是對習作的某一個片段進行點評，有針對性地解決局部問題；后者則對整篇習作的優缺點作總的評價，幫作者提出意見和建議，指出努力的方向。

四、教師評改，旨在提高

讓學生自改與互改，并非全盤否定教師的評改，對于一些觀點錯誤，思想不健康，內容太差的作文，還是需要我們老師進行評改。針對學生發展的不平衡，習作中存在好、中、差三種等級的習作。學生自改和互改后，從三種等級中挑選具有代表性的各一篇進行重點交流講評。先讓作者本人朗讀，其他同學認真傾聽；再讓改得同學談談對該習作的看法，還可以讓其他同學補充發表意見和建議；最后，指出這幾篇習作好在哪里，存在什么問題。只有這樣，才能讓學生都參與修改中，人人各抒己見，互相溝通交流，旨在整體提高寫作水平。

總之，“佳作常自改中來。”作文批改是一種閱讀，是一種心與心的溝通，更是一種能力的提高。而作文評價與批改方法之多，必須要求我們要選擇適合自己班里學生的特點的適當方法，堅持不懈地培養修改作文的能力，作文教學就一定會呈現“柳暗花明又一村”“千樹萬樹梨花開”的美景。