別讓“威嚴(yán)”冷漠了教育

鄭華強(qiáng)

今天，社會(huì)主義社會(huì)是人民當(dāng)家做主的社會(huì)，我們的教育不僅僅只是使祖國(guó)強(qiáng)大，它已經(jīng)細(xì)化到個(gè)人素質(zhì)的提升，如學(xué)生潛能的發(fā)掘，個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的自由、快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等，或許可以用這么一句話概括：教育就是要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生健康成長(zhǎng)和終生幸福。因此，以往師長(zhǎng)的“威嚴(yán)”式教育已是有悖于人倫，如果還以這種老眼光舊思想來(lái)進(jìn)行我們的教學(xué)，只會(huì)扼殺了學(xué)生天性，冷漠了教育。

從教的21年時(shí)間，我自身經(jīng)歷的或是身邊同行身上的，遇到過(guò)不少這種因教師“威嚴(yán)”而帶來(lái)教學(xué)反效果的事。

我校的A老師，教學(xué)責(zé)任心超強(qiáng)，工作態(tài)度一絲不茍，但教學(xué)思維有點(diǎn)僵化，這常常使她的教學(xué)工作陷入困境。初二某一班的一位女生，性子倔強(qiáng)而極端，學(xué)習(xí)不認(rèn)真且只愛(ài)語(yǔ)文而不愿學(xué)其他科，A老師平日就不太喜歡該女生的學(xué)習(xí)方式和做人態(tài)度。一次檢查學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)該女生沒(méi)上交，就很生氣的叫她站起來(lái)做解釋。可女生站起來(lái)后無(wú)論怎么追問(wèn)，她就是一聲不吭。A老師雖感到“師威”受損，顏面有失，但還是強(qiáng)壓怒火，讓她課后去一趟辦公室。不過(guò)，在辦公室的情況與班上并無(wú)區(qū)別，任由A老師如何的嚴(yán)詞厲句，該女生就是不理睬。見(jiàn)學(xué)生如此無(wú)禮，老師最后火了，開(kāi)始數(shù)落該生以往的各種不是。未料女生忽然失控，瘋了一般地大聲重復(fù)地哭著嚷著：“我就是不做作業(yè)，關(guān)你啥事。”整一個(gè)辦公室的教師霎時(shí)都被驚呆了，A老師也是木立當(dāng)場(chǎng)，場(chǎng)面難以收拾。剛好我經(jīng)過(guò)，發(fā)現(xiàn)事情不妙，就把學(xué)生溫和的勸出來(lái)，在僻靜處平靜了她的心情后，經(jīng)細(xì)心引導(dǎo)，才知原委：女生昨晚被家長(zhǎng)打罵，無(wú)法完成作業(yè)。今天心受委屈心情不佳，恰時(shí)老師語(yǔ)言過(guò)厲心生抵觸；在辦公室面對(duì)眾多老師又再次被數(shù)落責(zé)罵，導(dǎo)致情緒失控。

雖然最后是學(xué)生在我及班主任的斡旋之下，向A老師道了歉而結(jié)束，但在后繼跟進(jìn)的追蹤調(diào)查中得知，該女生對(duì)本來(lái)就不感興趣的A老師所教科目也是鐵了心地放棄了。這就是我們過(guò)分維護(hù)教師“威嚴(yán)”而忽視學(xué)生個(gè)體情況而帶來(lái)的負(fù)面效果。

當(dāng)然，師不可無(wú)“威”，否則這也是教學(xué)上的一個(gè)大缺陷。只是我覺(jué)得這種“威”更應(yīng)該靠近“威信”，而不是“威嚴(yán)”。威信是“威”與“信”的結(jié)合，他不同于“威嚴(yán)”，有威信的教師能使學(xué)生樂(lè)于親近，而威嚴(yán)則使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理并敬而遠(yuǎn)之。這絕對(duì)會(huì)隔膜了師生關(guān)系，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良后果。

B老師有著比前面那位老師更執(zhí)著的性格，只要認(rèn)為她的做法沒(méi)錯(cuò)，就事事與學(xué)生扛到底，認(rèn)為師尊不可冒犯。當(dāng)然，結(jié)果是她的課堂更加難上，教學(xué)成績(jī)通常滯后。下面這件事是發(fā)生在她身上眾多事件中的一件：上課鈴聲響后，6位男同學(xué)（成績(jī)都不理想）遲到了2、3分鐘，為了警示班上學(xué)生，B老師讓他們一整排在班級(jí)后面一直靠墻而站。臨近下課時(shí)，一位本來(lái)就“桀驁不馴”的學(xué)生趁老師回頭板書(shū)時(shí)從后門(mén)溜走了，跑到低一年級(jí)課室溜達(dá)，被學(xué)校巡堂領(lǐng)導(dǎo)逮住了。詢(xún)問(wèn)的結(jié)果是，6位同學(xué)中的3位課前被某位教師叫去幫忙抬教科書(shū)，另3位就有意無(wú)意地等他們搬完再一起回課室，因此遲到了。溜出來(lái)的同學(xué)因?yàn)榻處煵涣私膺t到原因就罰他站，并以此作為警示其他學(xué)生“標(biāo)本”，一時(shí)惱怒就逃離課室。

蘇霍姆林斯基指出；“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)。”學(xué)生總有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是問(wèn)題學(xué)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。讓學(xué)生知道，雖然他犯了錯(cuò)誤，但老師并沒(méi)有抓住不放，而是給了他改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，還維護(hù)住了他的面子。所以教育學(xué)生，不能靠壓制，而要靠多鼓勵(lì)；不能一味打擊，而要多多扶持；不能一個(gè)勁地去阻撓，而是要努力去推動(dòng)。教師要尊重學(xué)生的人格，不能挖苦諷刺；要和風(fēng)細(xì)雨地去教育感化，不能雷霆閃電地去打擊懲罰；要多多換位思考，不能苛求學(xué)生去接受；要講究教育藝術(shù)，不能草率了事。反過(guò)來(lái)，我們?nèi)绻晃毒S護(hù)教師的“威嚴(yán)”并深陷于此的話，教育的冬天就會(huì)來(lái)臨。

2014～2015學(xué)年，我任八（11）班的語(yǔ)文教學(xué)。開(kāi)學(xué)初來(lái)了一個(gè)插班生，叫古炳江，在這之前他因孤僻倔強(qiáng)的性格已輾轉(zhuǎn)了多所學(xué)校，并且在轉(zhuǎn)走前的每一所學(xué)校里，所有教過(guò)他的班主任對(duì)他是避之唯恐不及，同學(xué)不愿與他深交。在學(xué)習(xí)上他也是一塌糊涂，屬典型的后進(jìn)生。陳慧玲老師是八（11）班班主任，由于是女教師，班主任經(jīng)驗(yàn)不足，引導(dǎo)學(xué)生方法尚不夠，對(duì)此束手無(wú)策。我了解情況后，決定跟陳慧玲老師一道，從其家況入手，得知其父因職業(yè)關(guān)系，性情暴躁，常打罵家人，這導(dǎo)致了他倔強(qiáng)而孤僻的特性。為此我協(xié)助陳老師常與古炳江之家人溝通，并放下姿態(tài)，以朋友身份與古炳江同學(xué)平等對(duì)話，深入他的世界。我們的真心真情漸漸為他接受，到了后來(lái)古炳江同學(xué)居然叫起我“強(qiáng)哥”來(lái)了，我們也就無(wú)話不談了。而后，我協(xié)同班主任從心理上對(duì)古炳江同學(xué)加以引導(dǎo)，不懈的努力終于讓古炳江發(fā)生天翻地覆的變化，變成陽(yáng)光、開(kāi)朗、喜學(xué)的學(xué)生，成績(jī)也節(jié)節(jié)上升，在2016年的中招考試中考上了縣重點(diǎn)高中（縣中）。

說(shuō)到這里，我們對(duì)教師的意義有必要重新認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的角色要重新定義。我們已經(jīng)習(xí)慣于把教師定位于傳道、授業(yè)、解惑者，按照這樣的定位，教師是先知者，是真理?yè)碛姓撸侨f(wàn)能之人。特別是師嚴(yán)乃道尊的傳統(tǒng)把教師祭上了神壇，師生之間失去了人和人的基本的平等關(guān)系和對(duì)話機(jī)制，學(xué)生的思想自由和想象空間受到了無(wú)形的抑制。這時(shí)的“威嚴(yán)”真的就會(huì)寒了學(xué)生的心，冷漠了我們的教育。

愛(ài)的力量無(wú)比強(qiáng)大，愛(ài)能燃起熱情，點(diǎn)燃希望，沖破冷漠。師愛(ài)不僅是教師道德情感的核心，更是一種巨大的教育力量。師愛(ài)能給學(xué)生無(wú)比的溫暖，讓他們找到自信，能勇敢的面對(duì)困難，自己解決困難。學(xué)生在這種師愛(ài)的呵護(hù)下，也會(huì)用同樣的關(guān)愛(ài)對(duì)待別人，使周?chē)娜烁惺艿剿年P(guān)愛(ài)。相信每個(gè)學(xué)生都是一朵含苞欲放的美麗的花朵，讓我們盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們盡可能地去發(fā)現(xiàn)、挖掘教育教學(xué)中彌漫著的那種愛(ài)，讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍中健康成長(zhǎng)。到那時(shí)，我們的教育事業(yè)定會(huì)是春花爛漫，溫暖如春的時(shí)候。