幼兒園情感教育的若干方式

林一航

幼兒園情感教育的發(fā)展是持續(xù)整個(gè)童年和青少年時(shí)的，如今幼兒園期間的技能學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識的教育，在孩子未來的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生涯中占據(jù)相當(dāng)重要的地位，但是，此時(shí)幼兒的理解思維方式也在這個(gè)年齡階段開始生根，并逐漸形成最后成為一種情感認(rèn)知體系，伴隨終生。這樣的一種情感體系，是孩子們從幼年、童年、青年到成年每一個(gè)時(shí)期的重要過度，而當(dāng)今對于這樣的情感體系形成的教育，由于沒有及時(shí)的教育成效反饋，而不受廣大教師與家長的重視。但是，情感的教育對于孩子未來的性格塑造也是極其重要的！

一、親社會模型的建立

任何一種交際模型的建立，都需要有足夠的交流與溝通。在教師與孩子的互動過程中，幼師的語言是實(shí)現(xiàn)情感教育的外部條件， 幼兒時(shí)期，對于兒童來說是語言形成，思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以幼師要懂得一定的語言溝通策略，能夠給孩子們創(chuàng)設(shè)一種良好的語言氛圍，促進(jìn)孩子的情感認(rèn)知能給力的形成。以下有幾點(diǎn)教學(xué)體會：

（一）懂得適當(dāng)?shù)募?lì)與表揚(yáng)

適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不是一味的獎懲措施，不是簡單的物質(zhì)給予，而是通過親切的語言，如：不錯(cuò)！做的很好，你真棒！嗯，對的，是這樣。進(jìn)行有效的精神溝通，從而形成一種情感的交流。

（二）積極的引導(dǎo)，提出建議

我們都知道，在平常的幼兒園的教學(xué)活動中，類似于指令的建議必不可少，因?yàn)楹⒆釉谟變簣@時(shí)，是直覺思維時(shí)期，對于很多情況只是會做出簡單的直接反應(yīng)，不容易克制住自己情緒，有時(shí)候就會很容易地有爭先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，一旦處理不好，就容易造成場景的混亂。此時(shí)，就需要教師的建議來給予孩子們一定的約束，而這個(gè)約束又是建立在引導(dǎo)之上的，比如：我們一起排好隊(duì)伍打飯，好不好啊！來一起做游戲吧。試一試用鉛筆畫畫。該睡午覺了，輕聲細(xì)語不要吵到別的小朋友哦！一些簡單重復(fù)的建議，有時(shí)會在孩子心里留下深刻的印象。

（三）言語富有童趣

幼兒園教師的語言，既要有豐富的感情，也要幽默風(fēng)趣，讓孩子們喜歡傾聽。死板的語言教學(xué)，就會讓孩子們有一種厭煩甚至抵觸的心理。如果能夠生動活潑的站在孩子角度，深入孩子的世界，說一些孩子們之間的話，把自己也當(dāng)成他們的一部分，就會讓你更加融洽的融入到孩子之中。比如用一些動畫片中的人物對話，或者故事里的小情節(jié)吸引孩子們的注意力，有時(shí)候會有意想不到的教學(xué)體驗(yàn)。

（四）有啟發(fā)性的提問與教學(xué)

有啟發(fā)性的提問，也是一種積極的引導(dǎo)，不僅僅有利于與孩子們建立情感的溝通，還會讓小孩子養(yǎng)成思辨的性格。如幼兒教師在與孩子們一起觀察故事圖片時(shí)問道：在這個(gè)圖片里，你還發(fā)現(xiàn)什么呀？教師在孩子進(jìn)行玩具操作時(shí)問：這個(gè)還可以這個(gè)樣子做嗎？為什么不能這么拼啊？這種啟發(fā)性的問題，有時(shí)可以促進(jìn)孩子們對于生活的觀察能力、引起他們的思考，這就像一根小小的火柴棒點(diǎn)燃、擦亮了孩子們智慧的火花。

二、幼兒園情感教育中融洽和睦的師生關(guān)系

幼兒園的情感教育，是需要教師和學(xué)生們一起都溝通交流來保證的，這種情感的培養(yǎng)，有時(shí)候就會體現(xiàn)在良好的師生關(guān)系上。老師要學(xué)會和孩子建立深厚的感情，這是培養(yǎng)良好常規(guī)的前提，也是感情體系建立的保障。幼兒園的孩子們年齡小，自理能力不強(qiáng)，幾乎每時(shí)每刻都需要人來照顧，老師要不厭其煩地幫助他們，引導(dǎo)他們。在教育學(xué)習(xí)過程中，孩子與老師之間就會有一個(gè)情感的建立。比如：吃飯時(shí)有的孩子不會用筷子，老師就要一點(diǎn)一點(diǎn)地教。遇到情緒不穩(wěn)定的孩子，就要想盡快想辦法去哄。有的侯孩子不小心大小便在身上了，更要及時(shí)地幫助他們換衣服、洗衣服。教師對于孩子們的愛還不僅是這些，還體現(xiàn)在了解孩子們的生理、心理特點(diǎn)和孩子們各方面教育的規(guī)律上。每時(shí)每刻都要通過老師耐心的關(guān)心和體貼，使孩子們在自己的心理上會有足夠的安全感，情感上得到自我滿足、自我認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上。還要把關(guān)心熱愛孩子與耐心進(jìn)行教育，以及嚴(yán)格要求規(guī)范結(jié)合起來，從而使教師和幼兒之間形成一種深厚的感情基礎(chǔ)，有了這種感情基礎(chǔ)后，教師就可以科學(xué)地管理孩子們，靈活、有效地對孩子進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)良好的習(xí)慣常規(guī)。

情感的教育還需要從孩子的思維入手。小朋友的思維與成人抽象的感受不同，具有擬人化的特點(diǎn)，所有當(dāng)教師進(jìn)行具體的模仿比要比抽象的描述更能引起他們的興趣。比如我們都知道，孩子們在午餐之后，進(jìn)行散步是有利于他們的身體健康的，但孩子們比較活潑好動，有的又會比較頑皮，時(shí)常會發(fā)生彼此追跑打鬧的現(xiàn)象，一旦磕到發(fā)生意外，就會造成可怕的后果。雖然作為老師，我們也會經(jīng)常提醒，但是收效甚微。于是，我們試著換了一種有趣的方法，對他們說：“咱們一起來學(xué)小烏龜走路好嗎？”孩子們對于游戲或者一些比較生動形象的事情就會特別感興趣。我們通過這樣擬人的方法使簡單的散步變成了一種有趣的游戲，在孩子們的眼里，這不是在散步而是在玩。這樣的方式轉(zhuǎn)變，使得老師與學(xué)生的關(guān)系更加的貼近，既發(fā)揮了孩子們的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的教學(xué)效果。有時(shí)候孩子們年的齡比較小，對于一些事情的思維能力和自控能力還不夠完善，因此，即使老師講的是對的，孩子們也不可能完全的接受，即使接受了有時(shí)候后也不會完全的照著做。所以說，對于孩子們的管理應(yīng)該體現(xiàn)在耐心地說服和積極地引導(dǎo)上。對于孩子們正面的行為和點(diǎn)滴的進(jìn)步，我們都應(yīng)該積極鼓勵(lì)，并且給予充分的肯定。

三、幼兒園情感教育的總結(jié)概述

幼兒園情感的教育，不僅僅是對基礎(chǔ)教育與技能學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，更是對形成新的教學(xué)方式的發(fā)展。通過長時(shí)間教師與孩子們的感情磨合，彼此之間的師生關(guān)系會漸漸的淡化，一種大朋友帶領(lǐng)小朋友的和諧方式逐漸形成。這樣情感體系的建立，在孩子們?nèi)蘸笮愿竦乃茉焐希瑢鸬綐O大的積極作用。