淺談如何提高中學英語教學質量

張興媛

提高教學質量，一直是廣大英語教師探討的主要問題。為了盡快讓中學英語教學步入正常、規范的軌道，我們對大量的英語課堂教學進行了觀察、探討，同時查閱相關資料及前人的著作，卻發現了許多嚴重制約英語教學發展的突出問題，同時也提出一些應對措施，以期快速解決這些問題。

一、限制中學英語教學質量提高的主要因素

1.大班授課形式是主要限制因素之一

中國主要授課形式是班級授課制，人數大都超過50人，師生間的互動，生生間的互動相對減少，班級小組活動也因為人數多而無法操作，現在提昌的交際教學法也很難實現其效果，因此學生的個性發展和創新能力受到制約，合作精神得不到培養，學習興趣長期得不到提高。

2.教材的問題也是制約教學質量提高的重要因素

教材和課本是上級教育部門統一規定的，然而不同學習者有著不同的需要和發展要求。但是像這種不考慮地區差異、學校教學水平差異，不顧具體情況而采取行政命令統一使用某特定教材，對外語教學是一種極其危險的做法。現行教材選材不錯，但內容龐雜重復且瑣碎，缺乏系統性，從而導致對課程、教材與教法的關系處理不當的嚴重結果。

3.應付升學考試與創新日常教學的矛盾

中學英語教學往往圍繞中考和高考這個指揮棒進行。由于受制于考試的內容、難度和形式，教學在“考試指揮棒”影響下，教師不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于學生發展的方式進行教學。教師的個人才華和創新能力在應試教育模式下難以得到充分地發揮。同樣，學生在應試教育下無法積極主動地探索新知，其主觀能動性受到制約。

4.缺乏英語語言環境阻礙了學習效率的提高

語言的基本功能是用來交流，可在中國，學習英語的現狀，大多只是為了應付升學考試和進職等，且由本國教師來教授英語，使英語學習的環境很難得到改善。因此造成學習氛圍的嚴重缺乏，進而嚴重影響到中學生的英語學習效率。

5.教學中的情感缺失現象普遍存在，對學生的關注不夠

教師扮演的角色即是知識的傳授者，是教育教學的管理者、組織者和研究者，但同時也是學生的朋友。師生間除了授受關系外，還有朋友的關系，教師和學生間的情感交流和培養就顯得十分重要。可在現實教學中，師生間的情感交流和培養卻沒有被有效的體現出來。在教學上，常常體現為對教學內容的選擇和組織實行“一刀切”，不注重學生個性、身心狀況等方面的差異與區別，這就嚴重挫傷學生學習積極性，最終制約英語教學質量的提高。

二、措施與對策

采取相應措施，克服限制中學英語教學質量提高的主要問題，對于提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。所以我認為，應從以下幾個方面入手：

1.充分發揮主觀能動性，把大班級授課的劣勢轉變為優勢，徹底打破班級授課所帶來的尷尬局面

在本班內部根據不同學生的學習狀況進行綜合評價，按小組排坐位，將大班分解成不同小組。在班級內實行小組教學法，輔之有效的活動形式，使之有效互動。這便使有效交際變得真實可行，英語的語言交際功能也得到真正實現。

2.以創新教學提高學習效果為導向，來平衡中學英語教學水平的提升與中考、高考要求之間的矛盾以及教材與教學之間的矛盾

首先，教師要樹立終身學習理念，不斷提高自己的學科專業素養和教育專業素養，更新自己的知識體系。不斷完善自己的專業知識體系，扎實可靠的掌握所教學科的基本知識，理論體系及相應的技能技巧，熟悉學科的歷史，現狀發展趨勢，對講授內容最好反復研究，有所取舍，有所選擇，可適當刪減、增加一定的內容，科學而合理的整合，盡量降低教材難度，真正做到“因材施教”。對講授內容的重點難點心中有數，并且要論證有力講解精當。

其次，教師還應該培養并提高自己的學術研究和教學研究的能力，努力研究教育教學工作的基本規律，研究學生，研究教材，研究教學和教法，樹立科學的學生觀和教師觀等現代教育教學觀念，不斷提高開發課程的能力，能夠對教材進行科學而合理加工處理；不斷提高選擇和應用最佳教學方法和教學模式的能力，能夠采用易理解和感興趣的形式來傳授知識的能力，真正實現教育教學的低消耗高效率。

3.要充分發揮創造性思維，努力為學生營造有利英語學習的氛圍和環境

教師在教學活動中是教學活動的組織者、引導者和參與者。首先，教師課前將自己的情緒調節到最佳的狀態，以此來體現出教師對教學的激情，對學生產生一種“親和力”，才能創造出一種開放、自由、民主、多元的英語課堂氛圍，在此基礎上，老師盡量堅持用英語教學，通過長期的語言熏陶來培養學生對英語的敏感度和激發其使用英語進行交流的興趣。其次，教師把語言教學與日常生活聯系起來，上課可以結合時事、熱點，給學生講有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默故事等。除此，教師還可以組織多種多樣英語學習形式，通過種種形式，使學生感受到英語在生活中出現的普遍性，進而提高學生學習英語的積極性。

4.樹立以學生為本的人本思想，加大情感因素的投入

努力把情感作為英語教學的重要內容與目標，把培養學生的興趣、態度和自信心放在首位。

研究表明性格雖然不會決定學習行為是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格還會作為動力因素而影響學習的進度和速度。因此為了培養學生的學習興趣、增強學生的學習動機、提高教學效果，教師必須更加重視情感因素的作用，在教學中注重學生個體本身的性格、身心狀況等方面的差異與區別，使教學內容的選擇和組織更適合學生的性格差異，真正做到“一切為了學生的發展，發展為了學生的一切”。

由于受社會，經濟，政治等因素的種種制約，特別是我國地域廣闊，經濟發展程度不同，外語師資隊伍龐大，水平參差不齊，基礎外語教學發展極不平衡這一現狀，對中國的英語教師來說，英語教學質量的提高的道路仍很漫長。此文只是對提高中學英語教學進行一個淺談，更深更科學的方法還有待在教學實踐中進行長期的摸索和探究。