“核心素養”下小學語文閱讀教學策略探討

尹艷萍

新課改實施以后，人們對于核心素養的重視程度不斷提升，學生核心素養的提升也成為了重要研究課題。語文核心素養包含學生認識和累積的語文知識、掌握的學習方法和能力及創新思維能力的養成等多方面內容，是以語文能力為基礎的素養。教師在教學過程中借助閱讀教學可有效培養學生的核心素養。

一、引導學生朗讀，累積語言知識

在語文教學方法中，朗讀是積累語言的重要方法。通過讀能實現理解感悟、豐富積累的目的，故而教學中應重視讀。

在《秋天的雨》這類蘊育著濃厚抒情意味的散文閱讀中，作者將秋天的特點抓住，進而將秋天的美好形象、生動地描寫出來。學生反復誦讀該散文，選擇自己喜歡的方式朗讀喜歡的段落，教師同時也應尊重學生閱讀中的情感體驗，引導學生通過閱讀完成語言積累。部分學生對于顏料感興趣，掌握了“五彩繽紛”；部分學生偏愛菊花，了解到在描寫菊花顏色時可用“紫紅的、淡黃的、雪白的”等詞語；也有部分學生對于“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”等優美的語句有所感悟。學生通過朗讀能夠有效的積累語言。

二、提出趣味問題，了解課文內外

學生在閱讀課文時，不但需要將課文基本內容了解，同時也要形成一個有關課文周邊知識的大致框架。以往的教學模式中，通常都是由教師將課文相關背景知識簡單地介紹給學生，學生也不會對此予以關注，知識面也就難以擴大。基于此，教師應以趣味問題的形式引導學生積極、主動地思考，學生一旦對問題產生興趣，那么對于課文之外的內容就會主動了解，如此一來學生的語文積累素養就能得到提升。

如在《嫦娥奔月》這一課的教學過程中，筆者詢問學生“誰能向大家介紹一下嫦娥？”，學生在下面交流不斷，說出“嫦娥很漂亮”“嫦娥與玉兔”“西游記中有嫦娥”等。此時，筆者再次引導學生，“同學們對于嫦娥的印象基本都在《西游記》中，但是在《西游記》之外，還有很多與嫦娥相關的故事，接下來就讓我們一起去探索有關嫦娥的故事吧。”以這類趣味提問的方式，可使學生對接下來的學習產生濃厚的興趣，如此一來也就能使學生的知識面得到拓展，了解更多的課外知識。

三、豐富詩文背誦，深化語感沉淀

學生通過背誦可進一步強化、內化語言，學生若是能熟讀背誦，就可使語感得到沉淀，積累更多的語言。新課標對小學生提出了背誦各類詩文的要求[1]，而每冊教材中也要求學生對某些文章或段落進行背誦，這也是背誦重要性的充分體現。但是，背誦要怎樣才能有效落實呢？對此，教師在教學中尤其是閱讀教學，必須充分重視背誦，將其作為課堂教學環節的一個重要構成，引導學生通過背誦豐富語言、沉淀語感。

如《詠柳》中借助比喻和巧妙的想象，作者將贊美柳樹轉移到贊美春天。而教師在教學中需引導學生以多種形式反復進行誦讀，最終達成背誦，積累語言。而在進行拓展延伸時，教師也應引導學生“春風在作者眼里似一把剪刀，剪出了細長的柳葉。同學們，春風在你們的眼中是什么呢？”如此一來，學生通常都會感到十分有趣，思維運轉加快。有學生認為“春風就像我們之前學習的《秋天的雨》中五彩繽紛的顏料”，也有學生認為“春風像是一名畫家，為天空涂上了藍色，為小草、樹木涂上了綠色，也為花朵涂上了紅、黃、紫很多種顏色。”而學生在以往的學習過程中有一定的語言積累，頭腦中可以自然地聯系語言文字的規律和含義，有利于學生語言的運用，使其表達能力得到提升。故而，對于學生來說，背誦內化可使其語感得到有效沉淀。

四、開展實踐活動，強化語言積累

語文課程是對語言文字運用進行學習的實踐性、綜合性課程。在現實生活中融入語文教學，引導學生在實踐中運用所學知識，借助實踐將其轉化為自身能力，以此推動學生核心素養的提升。而教師在教學中就需為學生搭建可以實踐運用的平臺，使其展現自我。

如五年級上“我愛讀書”這一專題綜合性活動中，教師以小組為單位安排學生訪問身邊熱愛讀書的人、搜集名言名句、給圖書進行分類、組織讀書筆記展覽活動等。通過朗誦會、故事會、好書推薦、讀書筆記展覽及手抄報評比等學生較為感興趣的活動形式，使學生對讀書的快樂有所感悟。此外，學生在生活中學習、運用語文，不但能使自身語言文字運用能力得到提升，同時還能增強表達、實踐及合作能力，進而實現語文核心素養的培養這一目的。

核心素養的培養主要是推動學生的全面發展，故而小學語文教師在教學中就應積極進行教學方法的創新，引導學生在閱讀課文學習中不斷提升閱讀能力、豐富語言積累，以此推動學生語文綜合能力及核心素養的提升。