思維導圖在小學語文教學中的運用

黃秋瑜

思維導圖是有效的思維模式，在全球范圍內得到廣泛應用，我國應用思維導圖已有20多年的時間，在小學語文教學中，利用思維導圖對心智正處在發展初期的小學生進行培養，必定會取得良好的教學效果，有助于學生各方面潛能的挖掘。

一、思維導圖的基本內涵

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。通常是使用一個中央關鍵詞或想法，以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。

二、思維導圖在小學語文教學中的實際運用

（一）在閱讀教學中的運用

語文的閱讀教學過程，不僅是對字詞句的理解，更重要的是信息的整合，首先要對文章的主要內容有個大致的了解，這就要求學生在通讀材料之后對文章的主旨、要點及結構安排進行整體把握。

以人教版六年級上冊第六組課文《少年閏土》的課堂教學為例，教師要求學生依據作品內容畫出一張思維導圖。學生通過學習，認識了一個活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，文章描繪了“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最后寫兩人的分別和友誼。

通過精讀，學生抓住了閏土的外貌、語言、動作等方面的描寫，認識了閏土的特點，學習了描寫人物的一些基本方法，再通過小組討論，深入理解一些含義深刻的句子，從而繪制出更深層次的思維導圖。

通過訓練，學生能主動開展創造性的閱讀，以一種直觀的方式展現他們的理解過程，教師無需過多點撥，孩子們對文章的前后聯系和文章的整體布局已有了一個大致的認識，這就為學生今后的自主閱讀打下了良好的基礎。

（二）在習作中的運用

作文一直是學生的“老大難”，究其原因，很大程度上是因為其思維受到了限制，思路不夠開闊，題材不夠新穎。針對這一問題，我決定引入“思維導圖”，拓展學生的思維，放飛思想。

那具體怎么開展呢？以指導寫人的題材為例，一般我會要求學生在正式下筆之前，先畫好文章的思維導圖，檢查自己能否從人物的外貌、神態、動作、語言、心理活動等方面來刻畫人物，表現人物的性格特征。通過對照檢查，進一步修改自己的習作思維導圖，輕松寫作。

有了思維導圖的指引，學生容易在寫作中借鑒平時積累的各類好詞好句，抓住細節描寫，把文章寫得更加具體、生動。

當然，這個階段也不是一朝一夕就能夠達成的，教師要指導學生緊扣課文中那些刻畫人物的名家名篇，通過仿寫那些描寫人物的精彩片段，培養他們愛思考、勤動筆的好習慣。接著，可以把視線拓展到課外的閱讀材料，然后通過描繪思維導圖引導寫作，逐步構建這一體系。實踐證明，使用這種方法，學生容易上手，能舉一反三，寫出較高水平的習作。

結束語

學生在繪制思維導圖的過程中，能夠把抽象的東西具體化，把無形的東西有形化。當他們用心閱讀，把捕捉到的信息隨心所欲地描繪出來，繼而形成自己獨特的方式——思維導圖來表達自己的思考時，便是將個人理解綜合應用的過程了，這是學生個性化的體驗，也是新課程改革大力倡導的。

可以說，這種以思維帶動思維的方式，與傳統的教學模式相比，對學生的思維發散能力提出了更高的要求，也有效地促進了教師的“教”和學生的“學”。

總之，思維導圖在小學語文教學各方面的應用有著巨大的價值，學生樂于接受，樂于描繪。它開拓了學生的思維，提升了教學質量，對現代小學語文教學有著極其重要的現實意義，值得我們深入研究和運用，本人也將不斷反思、改進，力爭將思維導圖更好地服務于課堂教學中！