淺談學科核心素養下的中學音樂課堂教學

黃侃夫

內容摘要：十九大報告中再次明確落實“立德樹人”的教育根本任務。由此可見，中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化，一方面需要通過凝練，將學科核心素養表現在課程教學內容上；另一方面課程教學內容則為中國學生發展核心素養提供了挖掘獨特育人價值的可能性。作為一名基層音樂研修員，如何順應時代的發展與需求，如何更好地整合教學資源，深化核心素養理念開展課堂教學研究。本文意從“豐富現有教學方法”、“提升學生學習能力”、“完善學習評價機制”三個方面，結合學科素養提出后工作與學習中的各種課例觀摩與實踐，闡述自己的認識與見解，為早日達成核心素養指引下的系列變革，拋磚引玉。

關鍵詞：學科核心素養 中學音樂課堂 探索與研究

學科核心素養是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育中的獨特貢獻，是學科育人價值的集中體現，是學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。落實學科核心素養，就是完成黨的教育方針政策，就是教育領域實現偉大中國夢的基石。教育部朱之文副部長在2017年高中課標修訂指導思想座談會中，特地強調了：“課程是國家意志在教育領域的集中體現，承載著黨的教育方針，是落實立德樹人根本任務的關鍵環節，是學校教育教學活動的基本依據。”而課程最重要的陣地就是課堂教學，由此可見，扎實在課堂教學中落實學科核心素養的推進，成為了基層廣大教師必須達成的目標。

隨著時代的發展，中學生接受音樂文化的途徑雖然得到了大幅度的拓寬，但傳統的中學音樂課堂教學依舊是學生獲取音樂知識、獲得音樂美感的最重要途徑，仍是實踐美育的重要途徑。實踐證明，通過音樂教學實踐美育是素質教育的一個重要組成部分，也是精神文明建設的一項重要內容，對于促進學生身心等各方面的健康發展，具有積極的意義。如何在中學音樂課堂教學中落實已知的音樂學科核心素養：審美感知、藝術表現、文化理解呢，筆者以為可以從以下三個方面進行探索與研究。

一、豐富現有教學方法

音樂課堂，尤其是中學音樂課堂在從2011年起已經實施至今的課改理念下，發生了翻天覆地的變化。新的教師教法、學生學法層出不窮，興趣激發與學生活動設計日新月異。在筆者觀摩過的課例中無不出現這樣的個案：教師導入得體、精煉，教學環節層次感明顯，連接自然；音樂本體在整節課堂上所占的比例適宜，學科特性體現得也很完美，甚至是學生被感動的眼淚也不斷滴落在充滿感性的課堂中！這一切都是好的現象，充分顯示了情感在音樂課中的作用，美育得到了近乎完美的體現。但在激情過后，冷靜的思考一下，就會發現這樣一個現象：學生的音樂知識與技能的儲備并沒有得到實質性的提升。通俗的講就是：該不識譜的還是不識譜，該跑調的依舊跑調。這樣的審美感知能不能滿足學科核心素養的要求呢？筆者以為，音樂學科的審美感知必須區別于一般意義上的生理感知，他的具體表現更應該有學科的特性與系統的歸納。北京市自2015年開始，對中學音樂課堂的具體教學方法就提出過建設性的意見：以準確為基本要求，針對中國傳統民族民間的作品，建議使用“字、氣、勁、味”的教學方式；而針對其他題材的作品則建議使用“聽、唱、寫、創”的教學方式。這一體系運行至今，成功經過了時間和事實的驗證，為目前北京市中小學學生音樂學業水平測試達標起到了巨大的作用。

二、提升學生學習能力

音樂是一門創造性的藝術。在2017年高中課標修訂指導思想報告會中突出強調了音樂實踐的重要性。提出：學習和掌握必要的知識與技能，在提升審美感知、文化理解能力的同時，增強藝術表現能力。在以往的音樂課堂教學實踐的中，學生的學習能力往往并沒有一個統一的定論，我們確實也承認學生天生的或后天的音樂學習悟性將對學生之間的學習能力有著截然不同的結果，再加上城鄉差距、文化差距等一系列原因，課標在學生能力標準的制定也往往只是一個最基本的輪廓，更別說小小一節課堂上的能力要求了。但是筆者以為，學科核心素養的制定與發展，促使了新的變革的到來，它要求每一個階段上的音樂學習都有與之對應的學習能力標準。北京市從2015年開始就逐步確定了小學階段的學業水平檢測標準，中學階段的學生也在此項標準的要求下，逐年提升難度，至今已實施3年。從整體上看，這一標準為北京的音樂教育事業整體發展起到了決定性的作用，學生音準、節奏、識譜等方面的能力已經遠遠超出了3年前的自己，達到了一個全新的高度。基于如此，才有魄力提出了到2020年不再單純的依靠特長生去體現北京的音樂高端表現，更多的學校與學生能通過課堂實踐，登上學習與展示的平臺。真正做到藝術教育的平等。

三、完善學習評價機制

評價是指教學主體對主體參與狀況的價值判斷。隨著學科核心素養的深化和中小學生藝術素質音樂學科測評指導體系的貫徹與落實，評價已成為了課堂教學中不可或缺的部分。教、學、評一致已經成為了判斷有效教學的核心技術，甚至有的專家甚至將之上升到了：沒有評價就沒有課程的高度。評價的方式也已從以前的師評、自評、互評歸納成為了自我評價法與他人評價法，相對評價法與絕對評價法，量化評價法與非數量化評價法。但在眾多教學活動中，對評價的理解仍只是立足在簡單的好與不好、對與錯之上，對于學生為什么是對的，為什么是錯的，沒有一個深入的挖掘。筆者認為：評價不應該僅僅是階段性學習的終結，而應該是有效提高學生學習能力的一個過程。授課教師在課堂上設置評價環節時，要拓寬評價的功能，要學生在評價中相互借鑒、相互探究。也就是說，評價也需要更加的細化，并將之貫穿在整個課堂的始終，甚至成為一個特定的教學環節，當量積累到一定程度的時候，評價就會及時的出現，就會成為下一個教學環節的有效依據，為穩固整個教學過程添磚加瓦，甚至可以大膽的將評價內容放置在教學目標中，直接滲透至學科核心素養的層面。

學科核心素養下的探索其實還有很多，筆者在這里也只是希望借本文提出自己的見解來拋磚引玉。古人云：“樂者，樂也”，讓我們都以主人翁的意識，積極、快樂的開展自己學科富有卓效的改革。就像禮記所書：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志；讓音樂課堂成為傳播美、傳播正能量的殿堂。