小學(xué)美術(shù)案例 “軟”與“硬”

石淼

看到又一批新的老師參加工作，走進(jìn)新任教師們的課堂，看到課堂上一個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，有些束手無策的新教師，讓我不禁回想起我在初為人師的課堂上的一幕。不禁想起這樣記憶猶新的一個(gè)孩子，一個(gè)難以忘卻的故事，那可能成為我從教以來的第一次轉(zhuǎn)變……

那是我剛剛畢業(yè)來到工作單位，陌生的環(huán)境，陌生的學(xué)生，而且是從一年至五年的大循環(huán)教學(xué)，跨度之大，任務(wù)之難可想而知。尤其面對(duì)的是一群農(nóng)民工子女，一群缺少家庭管教的留守兒童，生怕不好教，教不好，對(duì)課堂教學(xué)的畏懼也隨之產(chǎn)生。如何才能樹立教師的形象，尤其還是美術(shù)這種不要成績的小科？我決定“先下手為強(qiáng)”，用我的“威懾力”鎮(zhèn)住他們。

五年級(jí)的第一課，我就給他們定下了一系列的規(guī)矩，并說“我的課堂不允許說廢話，上什么課就給我?guī)裁垂ぞ撸煌瓿勺鳂I(yè)更是不行……”看到當(dāng)時(shí)同學(xué)們一聲不吭的看著我，心里不禁暗自歡喜，嘿嘿，這招“好使”。結(jié)果，卻不像我想的那么順利。

過了段時(shí)間，我翻看學(xué)生作業(yè)情況，其他的學(xué)生由于能力的原因，雖然畫的不盡完美，但起碼也能按時(shí)交作業(yè)，總有那么兩個(gè)學(xué)生，真就是一次都不交。這還了得，我當(dāng)時(shí)火就上來了。又到了美術(shù)課的時(shí)間，一上課，我就劈頭蓋臉的把這兩個(gè)學(xué)生叫了起來，大聲訓(xùn)斥“你倆怎么回事，我說的話都是耳旁風(fēng)怎么的，別說我沒給你機(jī)會(huì)，這都一個(gè)月了，你們哪次都不交作業(yè)，美術(shù)課還能不能上了？”其中一個(gè)孩子剛要開口辯解，我馬上又說：“你別跟我解釋，一次，兩次，這么多次，開學(xué)我就說清楚了要求。怎么，跟我對(duì)著干啊？你就試試”。我心想，還能讓你倆個(gè)小毛孩子給我欺負(fù)住了，我還治不住你們？當(dāng)著全班同學(xué)的面，把他們一頓批，看到他們憤憤的表情，不服氣的態(tài)度，我更堅(jiān)定了這種強(qiáng)硬的態(tài)度，決定要“堅(jiān)持底線”，不能讓其他的學(xué)生以后也學(xué)他們。

課還是要上的，不能耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，于是我繼續(xù)我的教學(xué)，也沒理會(huì)他們。等作業(yè)收上來的時(shí)候，我更是火冒三丈，還有一個(gè)人仍然是不交作業(yè)。眼看著，就到了手工課，我已經(jīng)布置好了需要準(zhǔn)備的工具。心想，你要是帶工具我就饒過你，要是不帶，我看你還上不上課。果不其然，他不但沒有把作業(yè)補(bǔ)交上來，而且，什么工具都沒帶，更可氣的是，還一副洋洋不睬，明顯的是在向我示威——“我就不帶，你能把我怎么樣？”我直接把他揪出來，“去辦公室，美術(shù)課你不用上了”。這個(gè)孩子便一甩一甩的離開了教室，走向了教師辦公室。

那時(shí)候我們的辦公室離教室有一段距離，我從窗戶瞥見他，一個(gè)很細(xì)小的動(dòng)作，不禁讓我在想，是不是我的強(qiáng)硬讓他難以接受呢？那時(shí)，正值深秋，風(fēng)很大，操場上有一些學(xué)生吃的小食品的袋子被風(fēng)吹過，雖然他穿的很薄，我甚至能感到他冷的有點(diǎn)抖，但是，只要他路過的地方有垃圾，都會(huì)一路拾起，最后扔到垃圾桶內(nèi)。這是一個(gè)怎樣的孩子？雖然有些叛逆，雖然有些不好的脾氣，但是他的內(nèi)心仍有閃光的那一面，也許是我的方法不對(duì)？

走在下課回辦公室的路上，我再次思考要如何面對(duì)這個(gè)孩子？恰巧碰到他的班主任老師，順便了解了一下情況，原來這個(gè)孩子的父母都不要他了，自己跟著年邁的爺爺奶奶住，家里條件十分不好，很多時(shí)候早飯都不吃就上學(xué)，更別說讓他準(zhǔn)備好工具完成作業(yè)了。回到了辦公室，剛好沒有人，只有他一個(gè)人在。我拿出自己帶的蛋糕和牛奶，問他，吃早飯了么？也許是蛋糕的袋子有點(diǎn)誘人，他看了看，很小聲的說：“沒有”。“那你先吃了早飯?jiān)僬f吧！這么小的年紀(jì)，正在長身體，怎么能不吃早飯呢，要不以后你早上來我這里吃吧？”他詫異的看著我，我能感到，他的目光充滿了疑惑——“你不是要批評(píng)我么？怎么還對(duì)我這么好？”我看出了他的心思，說到“是不是老師的態(tài)度太強(qiáng)硬了，還是你有什么原因，雖然在課堂上我們是師生，但是你要是覺得我做的不妥當(dāng)，可以悄悄的跟我說啊！”我摸了摸他的頭，我的態(tài)度“軟”了下來。雖然只是一句普通的話語，一個(gè)簡單的動(dòng)作，但是，他的一席話讓我自己的眼淚都在眼眶里晃動(dòng)。他眼淚唰的一下就掉了下來，“老師，我不是不想上美術(shù)課，爺爺奶奶買不起水彩筆，上次我沒交作業(yè)，本來想跟您說我沒有水彩筆，可是您…….”孩子，是老師的方法不對(duì)，沒有問清楚情況，就自以為的用這種強(qiáng)硬的方法就能樹立教師的威嚴(yán)，保證教學(xué)的質(zhì)量，作業(yè)的數(shù)量，殊不知，這些都是我的自以為……

后來，我給這個(gè)孩子還有班級(jí)其他幾個(gè)條件不好的學(xué)生購置了基本的繪畫工具，并換了一種“軟”方法與他們交流，無論是教學(xué)任務(wù)，課堂作業(yè)，工具準(zhǔn)備還是我舉辦的小活動(dòng)，孩子們都非常喜歡參加。而且，當(dāng)時(shí)那名我的“硬對(duì)手”不但自己主動(dòng)參與完成，還號(hào)召其他的孩子參與進(jìn)來，簡直就是我的小幫手。

轉(zhuǎn)眼間，工作已數(shù)載，也許這其中發(fā)生過很多事，我也進(jìn)行過其他的改變，但是這個(gè)孩子在我的教育事業(yè)上，成就了我的第一次改變，是他讓我明白，教育是一種藝術(shù)，教師威信不能光靠強(qiáng)硬來樹立。有時(shí)候要俯下身子，有的時(shí)候要耐心的傾聽，認(rèn)真的了解，有的時(shí)候你更要放下姿態(tài)，先“軟”下來，“走近”并且“走進(jìn)”孩子，知道他們真正的需要，真誠的給予，才能真正的用心靈的交流與溝通，樹立正面的教師威信。