走在生本教學的路上

修鳳波

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式，它是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正以學生主，為學生好學而設計的教育。初次嘗試生本教育，我的心情是復雜的，疑惑、茫然、興奮兼存，疑惑的是生本課堂放手的空間太大學生能學會嗎？教學目標能完成嗎？帶著這種復雜的心態，開始了我的生本體驗，期間我聆聽了一些專家的報告，觀看了一些優秀的教學視頻及觀摩課、學習了大量的生本資料，積極與同行研討，漸漸地我開始學著上“生本課”，追求能上優秀的生本課，一路走來，我漸漸的愛上了生本課，真切體會到了生本課堂的魅力。

一、學生是課堂學習的主宰者

“教師少教，學生多學”是生本教育的理念。生本課堂上孩子們很放的開，思維活躍。比如我們班的曲宏宇、宋佳玉同學的變化就很明顯，原來他們倆在課堂上屬于會但不主動回答問題的那類學生，但自從嘗試生本教學，每次的前置作業，他們都會認認真真完成，每次匯報時，交流的內容總是很充實、很精彩，積極性特別高，課下還經常問我問題，和我交流他們的新發現、新見解。看到他們的變化，我由衷的欣慰，使我更加堅信生本教育能喚醒每個孩子，解放每個老師。

例如，在教學長方形和正方形的周長時，以前我采用的方法是把公式直接告訴學生，讓他們直接把已知信息帶入公式，現在，我利用生本理念進行了這樣的設計，給出了長方形的信息（長：5厘米，寬：4厘米），讓學生們小組合作求周長。結果學生們出現了6種方法：

方法一：5+5+4+4=18（厘米）

方法二：5+5=10（厘米） 4+4=8（厘米）

10+8=18（厘米）

方法三：5×2=10（厘米） 4×2=8（厘米）

10+8=18（厘米）

方法四：5+4=9（厘米） 9+9=18（厘米）

方法五：5+4=9（厘米） 9×2=18（厘米）

方法五：（5+4）×2=18（厘米）

方法六：5×2+4×2=18（厘米）

課堂上，我對學生們的表現給予了鼓勵，并且讓他們用自己喜歡的方法來求長方形的周長，這既是充分尊重學生，也提倡算法的多樣化，更培養了學習能力，課后作業的效果非常好，幾乎沒有出錯的。

二、老師是學習前行的引導者

關于這一點，我是深有體會，新課程的實施使老師成為學習的組織者、引導者、與合作者、但實踐中我們并未真正走出教師主宰課堂的怪圈，自從走進生本教育的課堂，我才真正意識到在教學中我們有時太自作多情，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，包攬了許多本該還給孩子的時間與空間，而去渴望孩子按照我們設計的方向去發展，最后得到的卻是事倍功半。生本教育把課堂還給了學生，教師是導演而不是演員，導什么呢？--導規律、導方法、導知識、導能力、導情感，記得我聽過一位老師執教的《四季》一課，讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：我是秋天”，這時老師緊接著問：谷穗為什么是彎彎的呀？

生：因為他在鞠躬致謝。

師：他在對誰鞠躬致謝？

生1：他對農民伯伯鞠躬致謝，因為農民伯伯種地很辛苦！

生2：他對大地鞠躬致謝，因為大地養育了他。

生3：他向太陽公公鞠躬致謝，因為太陽公公給他溫暖的陽光。

生4：他向清風鞠躬致謝，因為清風讓他婀娜多姿。

……

經過老師這么一引導，谷穗在孩子們的眼中是故事、是童話、是美妙的想象，這就是孩子們的童年世界，老師用自己的智慧保護了孩子們水晶一般的心。

三、學習能力在等待中生成

初始，每上完課更多的是一肚子怨氣：孩子們不會合作，語言表達能力欠缺，總結時總說不到點子上等等。記得在講《平移》一課時，我在前置作業中設置了“怎樣做到正確平移”這一問題，交流時孩子語言磕磕絆絆，連續提問3個優秀的孩子還是說不好，這時我當機立斷在第3個孩子還在思考該如何敘述時一句“請坐”告結。課后我在反思，為什么沒點耐心等等孩子呢？我是不是傷了孩子的自尊心。就這樣，我經常反思自己的教學行為，總結教育的得與失，漸漸的我看到了孩子們的變化，發現他們在學習上的興趣越來越濃，漸漸的有了交流的能力、質疑的勇氣，真正成為了學習的主人。從中也使我深切的感受到孩子們的潛力是無盡的，也更加深刻的領悟了“教育是等待的教育”這句話的內涵。

“快樂的感受是人更好學習的情感基礎”，在生本的路上，我還需不斷學習生本教育理念，和同行一道把生本教育深入開展下去，多研究、多實踐、多積累，我將和孩子們一起快樂學習，共同成長。