圖畫書在小班數學活動中的運用

張燁

摘要：圖畫書將數學核心經驗通過豐富多彩的童話情境呈現出來，將抽象的數學知識變得有趣、易懂，同時更貼近幼兒的生活，能激發小班幼兒對數學活動的興趣和主動學習的欲望。本文從發展數學核心經驗時所需要注意的三個方面，即教學材料、呈現方式、數學語言出發，來探究運用圖畫書開展小班數學活動的實施要點。

關鍵詞：小班；數學活動；圖畫書

一、圖畫書運用于小班數學活動中的意義

1.提高小班幼兒對數學活動的學習興趣

兒童的數學學習與發展是基于情境教學的，圖畫書作為開展小班數學活動的一種載體，它可以將數學中復雜的概念以形象生動的方式展現出來，便于小班幼兒的理解。

2.促進小班幼兒主動思維的能力

在小班數學活動中圍繞圖畫書中的線索來設置數學問題情境，通過這些問題情境激發幼兒主動思考，在閱讀中觀察，在觀察中思辨，在思辨中探索。

比如，利用圖畫書《最奇特的蛋》的畫面線索設置問題情境，然后請幼兒進行匹配，在匹配的過程中，引發小班幼兒關注小母雞和蛋的特征以及它們之間的關聯，促進小班幼兒自主思考和建構關于集合的數學核心經驗。

3.加強小班幼兒對數學經驗的遷移

在開展小班數學活動時，可以將數學元素巧妙地融入到生活情境中，還可以根據圖畫書的內容將某個環節與生活相聯系，讓幼兒在生活中真切地體會、感受和運用，實現數學生活化、數學應用性的過程。

比如，圖畫書《好喝的湯》就是一個在煮湯的生活情境中融入了關于計數和模式的數學核心經驗，通過圖畫書將數學與他們的生活經驗聯系在一起，并運用到其中，使他們關注菜和人的數量，有目的地取放不同數量的菜。

二、圖畫書在小班數學活動中運用的策略

數學領域的教學方式是多樣的，我們從幫助小班幼兒發展數學核心經驗時所需要注意的三個方面，即教學材料、呈現方式、數學語言出發【1】，來探究運用圖畫書開展小班數學活動的策略。

1.選擇合適的教學材料幫助小班幼兒豐富數學核心經驗

（1）以圖畫書為主要教學材料

首先，充分挖掘圖畫書中所蘊含的數學核心經驗，教師先對圖畫書進行分析，挖掘其中蘊含的數學核心經驗，許多圖畫書都蘊含著多種數學核心經驗。

比如，圖畫書《好餓的毛毛蟲》包含三種數學核心經驗。第一種是計數，從1到5的點數。第二種就是數符號，1～5的基數以及個、根、塊、條等量詞。第三種是模式，從1到5的遞增模式。

其次，選擇符合小班年齡特點、興趣和經驗水平的活動內容，制定相應的教學目標，使活動適合小班幼兒的最近發展區。

繼續以圖畫書《好餓的毛毛蟲》為例，《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出小班幼兒在數學認知方面關于感知和理解數、量及數量關系目標：能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數；能按數取物；能用數詞描述事物或動作【2】。根據我班幼兒的實際數經驗，將活動重點落在了通過故事感知5以內的數量，嘗試按照點數給毛毛蟲送上相應數量的食物。

（2）從圖畫書延伸出的教學具

數學活動還可以運用圖畫書導入并加以延伸，即活動在故事內容呈現完畢后，延續故事的情境進行游戲或操作活動。

例如，圖畫書《點點點》延伸出的變魔術游戲，圍繞小班幼兒關于空間與方位的數學核心經驗，即圍繞能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞的目標來開展游戲。

2.多樣的呈現方式幫助小班幼兒習得數學核心經驗

在設計小班數學活動的過程中，可以選取核心經驗指向性明確的畫面，這樣能幫助小班幼兒有效習得相關的數學核心經驗。

比如，運用圖畫書《好餓的小蛇》感知圖形的數學核心經驗，幫助幼兒建立圖形與實物的聯系，這是一種單幅畫面的呈現方式。如運用圖畫書《10只小猴加油！》感知集合的數學核心經驗，隨著故事情節發展，幫助幼兒理解1和許多這兩種集合，這是一種連續的多幅畫面的呈現方式。

3.多運用數學語言幫助小班幼兒積累和理解數學核心經驗

幼兒園數學集體教學活動中的教師數學語言，是教師在幼兒園數學集體教學活動這一特定教學情景中所使用的由自然語言和數學專業語言相結合的數學教學用語【3】。具體形象化的數學語言能有效幫助小班幼兒積累和理解數學核心經驗。

（1）提問式的數學語言

在小班數學活動中，對于活動所指向的數學核心經驗的關鍵提問，能有效幫助小班幼兒理解數學核心經驗。

比如，運用圖畫書《這是什么形狀》感知圖形特征的數學核心經驗。在活動中，出示故事里小酷和小瑪畫的汽車，教師提問：“小酷和小瑪畫了什么？”教師進一步提問：“這輛汽車是什么樣子的？”教師再進一步提問：“哪里是圓圓的？圓圓的會是什么圖形寶寶？”“哪里是方方的？方方的會是什么圖形寶寶？”通過教師一步一步的提問，引導小班幼兒從整體觀察聚焦到局部觀察，發現形狀的特征。

（2）小結式的數學語言

在小班數學活動中，教師合理地運用數學語言來小結，梳理與歸納幼兒對活動指向的數學核心經驗的反饋，通過自身語言的示范幫助小班幼兒運用語言來描述自己觀察到的物體特征。

比如，活動《這是什么形狀》中，教師出示小酷和小瑪畫的樹，提問道：“這是一棵怎樣的樹？”有的幼兒說是一棵圣誕樹，有的幼兒說是一棵尖尖的樹，有的幼兒說看到了許多三角形。教師小結道：“小酷和小瑪畫了一棵三角形的樹?！苯處熃又鴨栍變海骸罢埬銇懋?，你想畫什么樣的樹？”不少幼兒就會用“我想畫XX形狀的樹”這樣的數學語言來表達。

圖畫書運用于小班幼兒數學活動，能發揮有趣、有益的作用。教師通過圖畫書中的故事和畫面能有效激發小班幼兒對于數學活動的興趣，從而促進幼兒掌握活動所指向的數學核心經驗，使幼兒快樂地學習數學，使數學活動更精彩。

參考文獻

[1] 黃瑾，田方.學前兒童數學學習與發展核心經驗[M].南京師范大學出版社.2012

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社.2015

[3] 趙琳，黃瑾.幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的特征與發展[J].學前教育研究.2014