運用思維導圖，改進作文方法

李清巧

摘 要：運用思維導圖指導學生寫作，為作文教學注入了創新活水，激發了學生寫作的積極性和主動性，為教師和學生提供一條關于作文教學的新路子。本文主要從分析學生的寫作現狀入手，激發學生學習思維導圖寫作的興趣，教給學生運用思維導圖構思作文的方法，指導學生克服繪制思維導圖中的不足，鍛煉學生運用思維導圖評改作文。

關鍵詞：思維導圖；寫作

一、學生作文令人尷尬

寫作占據著語文教學的半壁江山，是語文教學的重中之重。而現實狀況卻令人堪憂。現實中不少的學生不愛寫作文，提起寫作文就望而卻步。造成學生對寫作缺乏興趣的原因大概有這些：學生生活面窄，與社會接觸少，寫出的文章形式單調，少有真情實感，立意不新；平時學生不知道如何積累材料，老師一讓寫作文，學生就東拉西扯，胡編亂造；語言枯燥乏味；不會構思作文，結構老套。很多學生習慣于仿寫、套寫、模仿一些流行的格式。所以學生的作文大都千篇一律，讓老師無可奈何。

怎樣讓學生喜歡寫作文，體會寫作的快樂，在寫作中提高自己的語文素養？怎樣才能讓學生把自己的心里話與獨特感受表達出來，“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”的語文課程目標又如何實現呢？

二、運用思維導圖激發興趣、構思作文

巧婦難為無米之炊，要想寫好作文，首先要積累作文素材。日常教學中，我主要通過讓學生摘抄背誦優美段落，中高考滿分作文，閱讀《讀者》《意林》，每周寫周記、讀后感等各種方法積累了不少作文資料。學生有了作文的資料，可我發現學生們在寫作時還是一籌莫展，不知如何下筆，一節課下來，還是云里霧里，這極大挫傷了學生作文的積極性。怎樣讓學生靈活運用自己積累的素材，較快地構思好一篇文章，我嘗試讓學生用思維導圖構思作文。在教學中我先引導學生上網了解關于思維導圖作文的相關內容，并在教學讓學生體會思維導圖作文的優點，經過一段時間的實踐，學生的寫作興趣提高了，作文教學也收到了事半功倍的效果。

在作文構思階段離不開聯想，聯想就是在頭腦中搜尋自己積累的資料哪些適合用在本次作文中。這時候教師就鼓勵學生大膽發散聯想，想的越多越好、越廣越好，直到足夠多的時候為止。對于自己想到的這些資料，要從中提煉出作文題目的主題詞，然后圍繞主題詞再寫出幾個次要主題詞，再以每一個次主題為中心寫出幾個次次主題詞，最后按照思路把相關內容進行刪減、增補、排序等等，并畫出思維導圖，對思維結果加以調整，最終形成一張作文的思維導圖。參照這張作文的思維導圖，再動手寫作就方便多了，速度也快了很多。經過多次的訓練，班上已有部分同學看著自己畫好的作文思維導圖，下筆去寫，基本能做到一氣呵成。

總之，作文時學生按照思維導圖行文，可以做到有的放矢，而不至于天馬行空，毫無章法。這個過程中學生體會到了寫作的樂趣，繪制作文思維導圖，讓也他們體會到了成功的喜悅，不知不覺中幫助學生提高了作文興趣和質量。

三、克服繪制思維導圖中的不足

學生剛學習繪制思維導圖時，難免會有一些地方做不好，所以老師要幫助學生找出不足，規范繪制要點，讓學生明白怎樣才算是規范完善的導圖，也以此來激發學生的寫作興趣，讓導圖在學生作文中真正發揮作用。通過觀察，我發現了學生在畫思維導圖的過程中有兩個不好的傾向。一個是學生繪制導圖時過分講究形式，導致喧賓奪主，表面花樣繁多，卻使該有的內容不夠充實，淹沒了文章主旨；其次是學生雖然注意到思維的多角度，但思維的層次性比較混亂，邏輯性不強。要使學生畫好一副真正充實的思維導圖，使這幅思維導圖能在學生作文中起到有益的作用，就需要老師不僅要對繪制作文思維導圖的規則與技巧作指導，更要對如何就一作文題進行發散思維、相似聯想、對比聯想等加以點撥。經過一段時間的努力，我的學生在繪制作文思維導圖上有了些許進步。以下是學生的作文思維導圖作品，作文題目是《我喜愛的季節》我認為他克服了以上兩方面的不足，畫得比較恰當。

四、運用思維導圖評改作文

學生養成了下筆寫作前畫思維導圖的好習慣，做到了寫作之前胸有丘壑，寫作的畏難情緒被克服。當然，思維導圖的作用絕不僅僅用在激發學生的寫作興趣上，它更有助于學生在評改作文中拓寬自己的思路。

一篇作文學生第一遍寫出來之后很難做到十全十美沒有瑕疵，因此作文評改就顯得尤為重要了。首先可以讓同學間互評作文，在這個過程中學生們往往是興趣盎然，主動探究，反復推敲，發現其他同學作文的優劣，取長補短，拓展了自己思維的廣度和深度。這一過程不僅讓學生評改同學的作文，也讓他們評改同學動筆之前所化的本次作文的思維導圖。在學生互評的過程中教師應當始終參與其中，發揮主導作用，及時給予指導，為下一步學生修改自己的作文打基礎。

行百里者半九十，面對老師和同學的評改建議，只有認真對待并加以修正，才能使自己的作文水平逐步得到提高。可是一些同學常抱怨說畫思維導圖寫作文好比是經歷了一次長征，好不容易完成了，卻還得再進行修改，學生往往會有抵觸情緒。因此，教師可以先讓學生根據老師的評改要求畫一幅自己的修改后的作文思維導圖，經過這樣一個過程，可以說學生的作文已經經歷了不止一次的修改，這樣不知不覺中便提高了作文修改的質量，促進了學生創造性思維的發展。這樣教師也不必像以前那樣在作文評改中唱獨角戲，干得有苦又累。學生參與到作文評改中來，極大地激發了學生寫作和修改作文的興趣，學生提高了寫作水平，師生雙方都收到了事半功倍的效果。

教師通過將思維導圖和作文聯系起來進行教學，發揮了教師的主導作用，改變了以前的作文教學思路，為作文教學注入了創新活水。從學生的思維出發，教給學生運用思維導圖進行寫作，提升學生了作文興趣和質量，按這種方法堅持訓練下去，會讓學生的作文之路越走越寬，學生的語文素養逐步得到提高。