高中地理圖表教學的探索

江榮華

摘 要：地圖，是地理學科的“生命”，是地理學的第二語言。課堂教學中突出圖表教學的實效性是提高學生地理學科核心素養的有效途徑。

關鍵詞：地理圖表；探索教；學科核心素養

“培養現代公民必備的地理學科核心素養”是高中地理課程改革的核心理念。而新課程理念的落實，離不開地理圖表教學。筆者結合多年教學實踐，談談自己在加強圖表教學、探索圖表教學的有效途徑方面的一些思考與嘗試。

一、為什么要加強圖表教學

（1）新課程強調圖表。

《全日制普通高中地理新課程標準》對地理圖表要求為：掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能，能熟練運用圖表提取、分析信息并解決地理問題。（2）新教材倚重圖表。

地圖，是地理學科的“生命”，是地理學的第二語言，主要類型有：分布圖、示意圖、統計圖表等，現行人教版高中地理教材必修模塊中的圖表統數量共計373幅，圖表總量與總頁數比達117.7%。（3）考試突出圖表。

運用圖表解題是地理考試的特色之一，可以說“無圖不成題”。“一題一圖”“一圖多題”能有效考查學生地理學習的能力與效果。下表統計了福建省普通高中學生學業基礎會考地理試題中的圖表分布，可驗證地理學科“無圖不成試”。

高考地理試卷中對于圖表能力的考查更為深刻。

二、如何提高圖表教學的實效性

（1）精選地理圖表。

課堂教學中地理圖表數量過多，信息量過大，會造成學生閱讀圖表時間不夠、教師結合圖表教學重點不突出，增加學生實際學習的難度。

a.貼近學生生活選取圖表。貼近學生生活是地理新課程的內容取向。教師在選擇圖表時要考慮學生的生活實際。激發學生自主學習的欲望。幫助學生領悟生活中到處是“地理”，理解地理學科的實用性。

b.激發學生興趣選取圖表。教師在選擇圖表資料時要充分考慮學生的實際興趣點，不能隨意拿來，也不能只從個人喜好出發。激發學習興趣的圖表選擇，有以下一些原則：反差性：地理圖表所顯現的“事實”與學生既有認識之間的反差：“原來是這樣的！”這種認知上的極大反差，隨之帶來了對新認知探求的極大熱情，有效激發新的求知欲。最新性：新鮮事物總是能激發學生的好奇心。例如， “天氣系統”的教學時可以引入中央氣象局發布的“衛星云圖以及地面天氣圖”，引發出學生對于地理圖表進行探究的極大興趣。參與性：在教學過程中，讓學生自己參與畫圖，形成“自己的作品”，亮出自己的想法。有著特別的吸引力。例如：在進行“城市化”教學時，可以通過小組活動“畫城市”——“畫一幅能反映城市所具備的特征或要素的景觀圖”引入教學。

（2）圍繞教學重點統整圖表教學。

在地理圖表教學過程中，教師應表現其對地理圖表的“領導力”：依據課堂教學的重點，選擇并整合各類地理圖表。在引入新課環節，選取地理圖表側重于激發學生積極性；教學重點和難點環節，可以是地理景觀圖的對比分析，可以是地理統計圖表的綜合分析，也可以是師生共同演繹地理原理示意圖，幫助學生以地理圖表的表象信息為基礎，以問題為抓手，挖掘“隱性信息”，認識地理事物的時空發展規律，生成地理思維等；在教學的反饋環節，可以制作地理表格歸納總結教學重點，可以以學生自制地理過程示意圖等進行課堂教學內容的檢測，梳理知識點，分析相關性等。例如，在“城市化”教學中依據“什么是城市？——什么是城市化？——城市化的時空特征”為教學過程的核心線索選擇各種圖表，進行有效整合：

①畫”城市：作一副“能反映城市普遍具備的特征或要素”的簡筆畫；引導學生交流：畫了什么？為什么這樣畫？促使學生思考城市的基本特征。學生在“作畫”的過程中，既激活思維，再現空間形象思維。又有助于學生形成過程性思維，理解城市的本質特征。并能進一步思考城市的本質特征對于城市生活的積極意義，獲得更綜合的思維能力訓練。②景觀圖對比：深圳蓮塘地區1978年和1985年景觀圖比較。觀察圖表的表象信息“景觀發生了哪些改變？”進而引發深入思考“為什么會發生這些改變？” 有梯度的逼近并挖掘出圖像背后的實質。思考地理景觀發生一系列轉變背后的原因——城市化的動力。 ③繪制“美國城市化進程”圖：根據要求繪制簡單的地理圖表是地理學科重要的能力要求。通過制圖幫助學生獲得有關地理統計圖生成的過程性經歷。

④對比折線圖：借助學生自己的“作品”來分析，學生更易親近地理圖表。借助與數學有關的知識（曲線的斜率）來分析問題；借助美國經濟發展的歷史來解讀圖像，也強化了地理學科具有綜合性的特征。

（3）針對圖表進行有效的教學設計。

思維容量較大的示意圖教師應以問題引領為主導，設計有梯度的問題。引導學生在閱讀地理圖表獲取表層信息，同時，培養信息的處理和綜合分析能力。

例如，在進行“河流地貌”的教學時教師緊緊圍繞一張“河流從上游直至下游入海的整體景觀圖”由淺入深，層層展開：

問題（1）我們能否在河流的同一河段看到這些河流景觀？問題（2）比較河流上、中、下游不同的特征？問題（3）河流的上、中、下游對于人類經濟發展的不同影響？

引導學生借助地理圖表清晰“河流地貌”的主線： 流水作用下的河流地貌——河流地貌在各河段的不同地貌特征及成因——地貌和人類活動的關系。在此過程中也初步習得了分析地貌問題的基本思路：“看到了什么？（地貌特征）—有什么區別？（地貌特征的比較）—為什么？（地貌差異的成因）—怎么樣？（地貌差異對人類活動所造成的影響）”。在教學過程中學生經歷了“有效信息的提取——有效信息的綜合歸納并提煉生成地理特征——比較差異——分析差異的成因——差異對人類生產、生活的不同影響”的思維過程。既培養學生地理圖表閱讀能力，也強化了“綜合性”“地域性”的地理思維方式。

（4）給學生圖表閱讀以即時的評價、指導。

對讀圖、析圖和繪圖的學法指導是圖表教學的關鍵。教師要做到“心中有數”， 學生是否只關注地理圖表的表層信息，設置怎樣問題加以追問，引導學生挖掘圖表的“內涵”。學生閱讀地理圖表提取的信息是否正確、是否準確；分析處理信息的過程是否建立在正確的地理思維基礎上。以達到圖表教學效果的最大化。

（5）注重以圖表方式設計課堂檢測反饋。

地理圖表既然是表達地理事物的第二語言，那么在地理課堂的檢測反饋中也應設計相應的作圖題，用“地理圖表”方式來回答問題，加強學生圖文轉化的能力。例如：巖石圈的教學中，在教學的最后環節設計撰寫小故事“巖石物語”：從沙灘上的沙粒開始，描寫沙粒有可能發生的巖石循環過程。提示：沙粒前身可能是不同種類的巖石；沙粒最終結局也可能不同……，并要求結合故事，畫出巖石循環的路線圖。以圖表方式來檢測教學效果，既增加了學生的積極性，同時也能很好的反饋出學生對巖石循環這一地理過程的把握程度。地理圖表是地理知識的載體，是地理教學的直接教具，是豐富的地理信息源，是地理思維能力尤其是形象思維能力培養的最好工具。在地理課堂中把握好“圖表教學”，提高地理圖表教學的實效性，是提高學生地理學科核心素養的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳云峰.淺談如何提高地理課堂圖表教學的實效性.現代基礎教育研，2011.

[2]朱誠懇.初中地理課堂圖表有效教學的策略探.地理教學，2010.