思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用例談

沈啟妮

一、問題提出

本文嘗試將新時代的思維工具-思維導圖引入小學高年級英語閱讀教學的課堂，通過思維導圖這種模式不斷優化和改革英語課堂教學，培養學生高級思維技能，建構英語知識運用能力，從而提高閱讀教學。

二、思維導圖的概念

思維導圖又叫心智圖，是上世紀60年代由英國人東尼·博贊（Tony Buzan）發明的一種表達發射性思維的有效圖形工具，它運用圖文并重的技巧，利用記憶、閱讀、思維的規律呈現思維的過程，表達知識結構和知識信息，是一種革命性的思維工具。

三、如何運用思維導圖

（1）課前教師利用PPT課件初次呈現思維導圖，通過（Brain Storm Game）頭腦風暴活動，復習之前學過的有關交通方式的名詞。利用思維導圖激發興趣，引導談話，著重圍繞學生頭腦中的背景知識和已儲備的語言知識，預測文中將要涉及的內容等，學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小，學習興趣就越高。

（2）教師結合身邊的事物進行日?？谡Z對話，在PPT上呈現出關鍵詞，在對話中巧妙的找到與課文相關聯的切合點，自然地過渡到新知識的學習上。

（3）教師從問題中悄然過渡到課文閱讀，引導學生通過獨立閱讀尋找答案，并把學生回答中的關鍵詞板書黑板，建立本課思維導圖的中心主題和第一層次。

（4）教師組織學生初步觀看課文視頻動畫，直觀感知課文內容，師生共同合作，理解閱讀材料的語言知識，分析重難點。

（5）教師組織學生進行泛讀課文、尋找關鍵詞、細節推理等一系列閱讀方法訓練，通過實物呈現、問題引導等方式，幫助學生了解課文內容。

（6）教師組織學生進入課文內容學習，聽音跟讀等一系列閱讀訓練。

（7）針對課文中出現的城市和孩子們上學的交通方式，教師組織學生討論一下乘坐不同的交通方式應該注意什么，先在小組內交流，然后在全班進行匯報反饋，教師以思維導圖形式呈現。

（8）組織學生結合平時上學的方式討論并提出相應的安全建議，以讀促寫，把給朋友的安全建議寫下來，通過思維導圖鞏固知識拓展能力。

（9）以暑假為話題，為平時上學用不到的交通方式提供安全建議，并能夠通過四人小組合作完成一張交通安全海報的設計，根據時間而定，也可作為課后布置的作業完成，這樣既強化鞏固了所學文章的知識，又鍛煉了學生的思維、動手、口頭表達等綜合能力，學生興趣盎然。。

（10）以思維導圖形式進行思想教育，教育學生注意交通安全，珍愛生命。

總之，根據閱讀課不同階段的特點，教師應合理設計思維導圖，通過關鍵詞句、圖像和網絡結構，幫助學生提取文本精髓，并把預習、略讀、泛讀、精讀等相關活動按其特點和目的穿插到思維導圖不同的分支中。課前導入思維導圖，激活文化背景，激發學生興趣。課中應用思維導圖，理清文章脈絡，把握語篇意思。課后利用思維導圖，鞏固知識拓展能力。

四、如何繪制思維導圖

以六年級下冊Unit 3 Read and write.閱讀課為例

（1）課前教師有目的地設計以Weekend Plan為話題進行日常對話，讓學生根據自己的回答將Weekend Plan的內容以思維導圖的形式呈現，最后組織學生依據思維導圖借助關鍵詞，談論自己的 Weekend Plan，從中讓學生體會思維導圖在理解、分析及記憶課文等方面的輔助作用。

（2）教師呈現Weekend Plan的思維導圖，并鼓勵學生效仿并嘗試繪制 Mid-Autumn Festival的思維導圖，將自己對課文結構和內容的初步理解用思維導圖的形式展現。在學生自主閱讀和構思繪圖時，教師巡堂并對個別特殊學生給予指導。為了照顧不同層次學生的需要，教師保留了Weekend Plan思維導圖的大體框架，并鼓勵學生創新或改進。由于班里學生閱讀水平參差不齊，對內容理解及結構分析方面存在差異，無法準確借助關鍵詞順利完成初次繪圖體驗。

（3）掃清語言障礙，為下節復述活動課作準備，教師必須利用圖片實物、多媒體課件等幫助學生理解難點生詞，解決學生在思維導圖制作過程中內容理解方面的困惑。

（4）對第一節的授課情況進行反思總結，并對下節課的教學步驟做了適當調整。布置學生參考課文習題，同時引導學生從課后習題中提煉出Mid-Autumn Festival思維導圖的中心主題和主干框架，從而更好地進行繪制思維導圖。

（5）讓學生拿出上節課自己在家里繪制的Mid-Autumn Festival思維導圖，自愿在實物投影下展示，并參考思維導圖介紹課文相關內容

（6）以男生A的作品為例，講解思維導圖的制作方法，并引導學生以問答的形式剖析全文，同時呈現本課思維導圖的框架，尤其是改進了課文中人物活動部分。

（7）再以女生B的作品為例，進行講解引導。

（8）組織學生根據自己理解課文后制作的思維導圖展開分享和交流活動，并嘗試復述課文或者片段。

（9）教師展示若干學生作品后，點評大家在提煉思維導圖的中心主題和主干框架存在的一些小問題。

（10）思維導圖的繪制，對學生學習興趣的激發和學習能力的提高都有裨益。

思維導圖能讓學生更好地緊扣主題，進而激發學習興趣，展開充分的聯想和發散性思考，將與主題相關聯的知識分層分類進行管理；具有“溫故知新，建構創造”的作用，能促使學生整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，整體上把握閱讀教材，更好地理解和學習英語，進而提高學生的自學能力、創造性思維能力和團結合作能力；思維導圖還是每一位教師都應掌握的教學技能和策略，熟練應用于教學實踐中，讓學生學得自主、學出興趣、學成能力。

思維導圖在閱讀教學中的實踐可謂“路漫漫其修遠兮”，只要我們堅持不懈、認真鉆研、反復探索，一定能夠發現更多有益于英語教學的切入點，使我們的小學英語閱讀教學更上一層樓！