淺談如何構建“高效、興趣”的地理教學模式

展一楠

“高效、興趣”的教學模式，就是力求在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，讓學生在一種民主、平等、和諧的課堂氣氛中愉快學習，不斷發展。在這個模式中，激發學生的學習興趣是前提，最大限度地調動學生的主觀能動性是途徑，讓每名同學體驗成功是目的。通過教師引導啟發、設置情景，使學生能夠主動思考、積極探索，熱情參與，是實現學生多方面能力綜合發展、促進學生素質全面提高的一種教學模式。

一、從興趣入手，讓學生由“要我學”變為“我要學”

興趣是最好的老師。我認為喚起興趣是構建高效、活躍的課堂教學的前提。如在講“日界線”時，可以提出這樣一個問題：“有一對在海輪上出生的雙胞胎姐妹，按出生日期，姐姐的年齡比妹妹小一歲，這可能嗎？她們出生在何地區？”出于強烈的好奇心，學生急于揭開其中的奧秘，這時再講相關的知識，學生既不會覺得枯燥，又樂于接受。通過營造一個充滿希望的課堂氛圍，不斷調動學生學習的內驅力，引導學生進入主動學習狀態。

二、最大限度地調動學生的主觀能動性，是提高地理教學效率的有效途徑

1.營造良好的師生關系，創設寬松的課堂氛圍，使學生的思維“敢動”

在教學中，教師與學生，學生與學生都應該是合作的伙伴，教師不是絕對的權威，同學也不是競爭對手，大家都只是解決某個問題的平等參與者，通過獨立思考來認識和判斷問題，既不輕易放棄自己認為正確的想法，又要虛心地向他人學習，學會對自己的解題策略與學習結果作出適應的評價。學生在學習交往中要學會認識自我，評價自我，并有意識地調控自己，要不斷喚醒自身沉睡的心靈，深化感知力、想象力、思考力與創造力，使自己隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能。

2.對學生的思維活動要及時點撥，師生“互動”

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發現的疑難之處，從學生探究問題的過程中發現的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

3.鼓勵學生相互質疑，學會“自動”

教師要始終采取積極鼓勵的態度、引導學生質疑。不僅要讓學生解決“是什么”“在什么地方”“什么時候”等問題，更要鼓勵學生解決“為什么”的問題。“以教促學、以學長教、互教互學”，通過自我激勵、師生激勵和生生激勵，促進信息多向交流與合作，通過質疑釋疑獲取新知識。

三、體驗成功，是構建高效、興趣課堂教學的目的，是學生繼續學習的動力

成功感是學生獲得心靈自由的最重要的情素。教師要讓每一個學生經常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的，對他來說都是很重要的。為每個學生提供成功的機會，讓成功的愉悅轉化為創造的動力，讓不同層次的學生都有成功的喜悅，特別是讓那些所謂的“困難生”發現自我、實現自我，是善教者孜孜以求的目標。因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機的將其延伸為思維的過程，拓展為創造能力。

構建“高效、興趣”的地理教學模式，從教師的角度來說要求更高了，不但要備大綱、備教材，更要備學生。首先，教師要不斷提升自身專業素質，及時更新教學理念，在先進教學思想的指導下策劃自己的教學行為，還要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理論，學習教材教法，學習優秀的傳統文化，學習現代化的教學手段等等。其次，教師要合理安排課堂教學，提高課堂教學效率。如何打破傳統的教學模式，創造新的教學思路，教師角色的轉變是課改的首要任務，課堂教學要堅持“三為主”。（1）以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。（2）以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入，時間的控制，爭議的評價等等都有學生來掌控。（3）以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間，組組之間要引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。調動學生學習興趣的同時，教師更要善于運用激勵性語言肯定學生的點滴進步。再次，教師要及時進行課后反思，它是教師專業發展和職業成熟的有效方式。一節課上完之后，及時思考這節課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果，反思教學行為，總結教育教學規律，形成自己的教學思想和教學風格。全國特級教師于永正說過：如果教師每天對自己能夠做到“十問”，他的專業水平就會得到很快地提升，堅持三年，有可能成為名師。

總之，構建“高效、興趣、思維活躍”的地理教學模式，要以關注每位學生的發展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲……學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣！”