我國(guó)護(hù)理教育現(xiàn)狀及創(chuàng)新發(fā)展策略探析

蓋闊 張佳龍 劉巍

摘要：我國(guó)護(hù)理改革發(fā)展現(xiàn)狀表現(xiàn)為護(hù)理教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)規(guī)模及層次不能滿(mǎn)足需求；專(zhuān)業(yè)特色突出，但課程設(shè)置體系相對(duì)不夠完善；專(zhuān)業(yè)護(hù)理教師能力水平提高，教學(xué)模式需要改革與創(chuàng)新。將慕課融入到日常教學(xué)中及重視翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用是我國(guó)護(hù)理教育創(chuàng)新發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育；現(xiàn)狀；發(fā)展；策略

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展與科技進(jìn)步，社會(huì)主義和諧社會(huì)的逐步完善，百姓的生活質(zhì)量已經(jīng)得到顯著提升。當(dāng)前我國(guó)人口老齡化進(jìn)程日益加快，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)在不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，護(hù)理工作已經(jīng)得到越來(lái)越多的關(guān)注。[12]其工作模式從傳統(tǒng)的疾病輔助治愈向健康保養(yǎng)轉(zhuǎn)變，預(yù)防疾病、增進(jìn)健康、促進(jìn)康復(fù)及提高生命質(zhì)量將成為護(hù)理工作的重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)這就需要對(duì)護(hù)理教育人才的培養(yǎng)提出了較高的挑戰(zhàn)。分析我國(guó)當(dāng)前護(hù)理教育的現(xiàn)狀及主要存在的問(wèn)題，提出適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前形勢(shì)的護(hù)理教育創(chuàng)新策略是推動(dòng)我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展及滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的首要任務(wù)。

一、我國(guó)護(hù)理改革發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）護(hù)理教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)規(guī)模及層次不能滿(mǎn)足需求

隨著我國(guó)高等教育的不斷創(chuàng)新改革，高等護(hù)理教育蓬勃發(fā)展，本科及專(zhuān)科護(hù)理教育專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模不斷加大，隨著在2003年第一軍醫(yī)大學(xué)申請(qǐng)獲得護(hù)理學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)后，我國(guó)護(hù)理教育層次已經(jīng)形成專(zhuān)科，本科，碩士及博士不同層次的培養(yǎng)。盡管在辦學(xué)層次上取得了一定的成績(jī)，但培養(yǎng)規(guī)模及層次分配比例等方面還不能滿(mǎn)足當(dāng)前日益增長(zhǎng)的需求。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的醫(yī)護(hù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平，從事護(hù)理工作者的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需要。當(dāng)前，我國(guó)護(hù)理人員的學(xué)歷層次偏低，中專(zhuān)及大專(zhuān)層次人員比例占護(hù)理人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)的主要部分，而在相對(duì)發(fā)達(dá)的美國(guó)及英國(guó)等從事護(hù)理工作的人員學(xué)歷主要在大專(zhuān)及本科以上，我國(guó)的護(hù)理工作人員層次與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家比還是具有一定差距的。因此，提升我國(guó)專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員的教育學(xué)歷水平，滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的迫切需求是當(dāng)前公共衛(wèi)生服務(wù)面臨的重要問(wèn)題之一。

（二）專(zhuān)業(yè)特色突出，但課程設(shè)置體系相對(duì)不夠完善

根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的五年制教育轉(zhuǎn)換為四年制辦學(xué)。通過(guò)重視實(shí)踐課程提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)的需求特點(diǎn)。盡管專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置在不斷改革，但在部分高校中仍然存在需要完善的教學(xué)課程設(shè)置。目前，在高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，課程設(shè)置及教材使用還是側(cè)重于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，在一定程度上缺少專(zhuān)業(yè)特色護(hù)理方面的內(nèi)容，盡管在課程設(shè)置上進(jìn)行了調(diào)整，但在課程內(nèi)容方面仍存在著一定的滯后性。隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理服務(wù)的需求不斷增加，服務(wù)質(zhì)量需求不斷提升，護(hù)理課程的設(shè)置就要根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行創(chuàng)新性改革發(fā)展，根據(jù)社會(huì)群體健康需求有計(jì)劃，有針對(duì)的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化護(hù)理人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)護(hù)理人才水平的不斷提高。

（三）專(zhuān)業(yè)護(hù)理教師能力水平提高，但教學(xué)模式需要改革與創(chuàng)新

由于我國(guó)之前護(hù)理教育相對(duì)發(fā)展緩慢，護(hù)理教育內(nèi)容及師資水平表現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)，同時(shí)，教師年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)不是很合理，專(zhuān)業(yè)教師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。近些年護(hù)理教育得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，不同高校對(duì)護(hù)理學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的能力提升在進(jìn)行不斷的改善，根據(jù)不同年齡結(jié)構(gòu)及學(xué)歷水平開(kāi)展有計(jì)劃、有目的的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平已經(jīng)得到一定的提高。但教學(xué)模式仍然需要不斷改革與創(chuàng)新。在教學(xué)模式上部分學(xué)校主要還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師在課堂中起主導(dǎo)作用的灌輸式教學(xué)方法，在一定程度上影響著學(xué)生發(fā)散思維及互動(dòng)研討的培養(yǎng)，學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方式上僅僅是聆聽(tīng)獲取專(zhuān)業(yè)教師所掌握的知識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的視野及內(nèi)容的更新方面受到一定的局限性。因此，改革創(chuàng)新護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育模式，提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)水平是當(dāng)前護(hù)理教育工作者所要思考的重要問(wèn)題。

二、我國(guó)護(hù)理教育創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）將慕課融入到日常教學(xué)中

隨著教育模式的不斷改革創(chuàng)新，自2008年以來(lái)慕課逐漸成為一種新興的課程教學(xué)模式，在相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家得到廣泛關(guān)注。教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》中指出積極實(shí)行開(kāi)放的大學(xué)信息化支撐平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)秀課程共享。[34]我國(guó)護(hù)理教育正在不斷發(fā)展，將慕課融入到日常教學(xué)中為我國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展提供了重要的思路。慕課方式在我國(guó)起步相對(duì)較晚，在課程建設(shè)及應(yīng)用推廣方面還有待于不斷完善。當(dāng)前，推動(dòng)慕課在護(hù)理教育的發(fā)展是我國(guó)護(hù)理教育改革創(chuàng)新的主要途徑。

（二）重視翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前提供不同形式與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時(shí)間完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，師生利用上課時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面的答疑及交流的一種教學(xué)模式[5]，又稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課程源于美國(guó)，在發(fā)達(dá)國(guó)家運(yùn)用的較為廣泛。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)可以使學(xué)生專(zhuān)注于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己獲取專(zhuān)業(yè)信息學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力。隨著我國(guó)高等教育的不斷創(chuàng)新發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸成為我國(guó)護(hù)理教學(xué)改革發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，護(hù)理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)較為綜合性的學(xué)科，將翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)融入到日常的教學(xué)中是提高我國(guó)護(hù)理教育教學(xué)水平的有效途徑。

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〖HTH〗基金項(xiàng)目：〖HTK〗2017年北華大學(xué)教育教學(xué)改革青年課題；吉林市醫(yī)療衛(wèi)生指導(dǎo)性計(jì)劃項(xiàng)目（201737135）；北華大學(xué)2016年度教育科學(xué)研究課題（YB201605）