提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

于敏蘭

隨著社會的進步、教育的發(fā)展，人才素質問題也越來越引起人們的關注和重視。高素質人才的培養(yǎng)離不開教育，當然也離不開教師。高素質人才的培養(yǎng)需要高素質的教師。因此，促進教師的發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質已成為現(xiàn)代教育領域中的一個熱點問題，引起了全世界的普遍關注。

教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自己的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件。

教師自身專業(yè)素質的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化標準的根本體現(xiàn)與核心。筆者從多年的教育教學管理實踐中，談談教師專業(yè)化成長的策略。

一、專業(yè)閱讀——為優(yōu)秀教師的成長奠基

在我們現(xiàn)實的教育中，有的教師能在課堂上旁征博引，對問題的分析入木三分、得心應手；有的教師妙語連珠，在字里行間流露出深邃、豁達、智慧、仁愛，讓聽者覺得是一分享受；也有的教育者上課時盡管精心準備，教學環(huán)節(jié)可謂邏輯縝密，但是在問題的講解中，語言貧乏、缺少感染力——猶如一杯白開水。那種捉襟見肘、黔驢技窮的痛楚一直鞭撻著自己的職業(yè)良心。

二、說課、聽課、評課——教學技能錘煉的“三步曲”

說課是教師依據課程標準、教育教學理念，口頭表達自己對教學內容、教學目標、教學重難點、教學方法、教學程序等進行創(chuàng)造性設計的一種教研形式。通俗地說，就是闡述“教什么內容、為什么教這些內容、怎樣教和為什么這么教”的問題。

聽課是一種立體性綜合技術，卓有成效的聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記等多種聽課活動協(xié)調作用為保證。

評課是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。在評課過程中，根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。

三、反思——學而不思則罔，思而不學則殆

反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行認真的自我審視和分析的過程。通過反思，教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學能力獲得不斷發(fā)展。因此，反思是教師專業(yè)化能力與水平的一個重要體現(xiàn)。

四、教育機智——點滴的機智積淀教育的智慧

教學過程中，教師如何處理教師與學生之間或者學生與學生之間的突發(fā)事件，如何利用突發(fā)事件因勢利導地對學生進行引導和教育，教師處理突發(fā)事件的能力是教師綜合運用教育手段的能力的表現(xiàn)，是教師靈活運用教育原則臨場應變的技巧，這種能力教育學稱之為“教育機智”。教師的教育機智，它包含了教師的觀察能力和分析能力，也包含了教師對工作、對學生的高度責任感和良好的師德修養(yǎng)。這是教師的熱情和智慧的統(tǒng)一。

五、教學研究——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

隨著教育教學改革的不斷深入，教育科研“第一生產力”的作用在基層中小學已逐步突現(xiàn)出來。教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現(xiàn)象和問題進行研究的認識活動。作為一線教師，我們的研究不必像專家那樣“創(chuàng)新”或“填補空白”，而應以“全面提高學生素質和教育教學質量”為主要目的，把研究和工作結合起來。其中，以課例為載體的教學研究，就是一種貼近教師生活的有效科研方式。課例研究在某種程度上架起了教育理論和實踐相聯(lián)系的橋梁，它的實質是對教育教學實踐的一種思考，它是提升教師的專業(yè)判斷和教學實踐智慧的過程。

六、教學日記——留下教師成長的足跡

撰寫教學日記是我們教師教育教學反思的重要途徑之一。在這點點滴滴的字里行間，把平時對自己教育教學實踐的認識與感受，或者行動研究過程中反思的心路、結果和心得，用文本的形式予以記錄和表達，是促進教育反思水平提高的積極有效的手段。從教學的反思性視角來看，教師的學習、教學與研究具有同源性，即便是在平凡的、司空見慣的事物中也蘊涵著新的方向、新的特征、新的細節(jié)，教學日記就是要讓我們在具體情境中通過對具體問題的思考、研究而提高教學實踐的水平。教學日記的內容如下：記成功做法、記失敗之處、記學生見解、記學生事件、記學習心得、記名言警句等。

七、教師合作——全新工作方式

面臨新課程改革，教師除了要認真解讀、領悟新課程思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外，還得根據新課程的要求，及時轉變自身的工作方式。在這樣的背景下，師師合作是適應新課程改革的一種工作必要。“把合作的觀念引入教學系統(tǒng)預示了現(xiàn)代教學系統(tǒng)發(fā)展的趨勢，使教學在社會化的道路上前進了一大步。”調查結果表明，90%以上的被調查者當問及個體教師對班級教學實踐影響最大的專業(yè)發(fā)展活動時，他們主要提到兩個方面：從本校或者其他學校教師那里學習以及與其他教師共同學習的機會；特殊技能方面的高質量集中訓練。大量的研究成果同樣支持這樣的調查結果。許多教師已經認識到從其他教師那里學習、教師之間的相互學習和從最好的實踐中學習，是加強其專業(yè)技能最為有效的方式。因此專業(yè)發(fā)展途徑概括為“從相互之間學習，從工作中學習”。

要想成為優(yōu)秀教師或教育專家，需要的是像科學家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學習來的經驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，會主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現(xiàn)的問題，會走在改革的最前沿，有創(chuàng)造性地改進自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結構。形成自己的教學技能.使自己成為一個學者型、專家型的教師。