淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

洪華

疑是思之源，思是智之本。作為語(yǔ)文教師，在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，寬松和諧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

課堂是教師的主戰(zhàn)地。營(yíng)造寬松和諧的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的課堂氛圍，就能使學(xué)生在愉悅、民主、和諧的課堂氛圍中收獲學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲、主動(dòng)性。這樣學(xué)生才能輕松、愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文獨(dú)有的活力。所以教師要用語(yǔ)文的真正學(xué)識(shí)去感染學(xué)生，使其感受到教師滿腹經(jīng)綸的才華，從而更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練這方面的內(nèi)容是多方面的，有漢字、拼音、識(shí)字等。在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，教師要書(shū)寫(xiě)規(guī)范，不帶多筆、不寫(xiě)草書(shū)，不亂寫(xiě)亂畫(huà)，要正確引導(dǎo)學(xué)生從字形結(jié)構(gòu)、意義等方面認(rèn)識(shí)生字，詞語(yǔ)。再激發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)言文字的表述進(jìn)行討論、研究，進(jìn)而理解課文，這樣學(xué)生就能領(lǐng)略了文章的思想內(nèi)容。

二、緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)

沒(méi)有一個(gè)課堂教學(xué)好的教師，就不能有好的教學(xué)成果。為了提高課堂教學(xué)效率，向40分鐘要質(zhì)量，在教學(xué)中，要以單元的“訓(xùn)練重點(diǎn)”為出發(fā)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_立每課的教學(xué)目標(biāo)，再緊扣這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我確立以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是了解詹天佑的事跡，學(xué)習(xí)他堅(jiān)韌的意志、科學(xué)的態(tài)度和刻苦的精神；二是理解詹天佑接受修筑京張鐵路任務(wù)時(shí)的惡劣環(huán)境，學(xué)會(huì)讀、寫(xiě)文章時(shí)注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r；圍繞這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我主要設(shè)計(jì)如下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)：①詹天佑是在什么情況下接受任務(wù)的以及他接受任務(wù)后國(guó)內(nèi)外？有什么反應(yīng)？②修筑京張鐵路遇到哪些困難以及詹天佑是怎樣克服，在修筑過(guò)程中如何發(fā)揮自己杰出的才華？③為什么說(shuō)這條鐵路的修筑成功是給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簦窟@樣的教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，既能突出重點(diǎn)，又能攻破難點(diǎn)。總而言之，小學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)課文語(yǔ)言文字表達(dá)又不太理解，因此，教師要充分利用教材中的教育資源融入課堂教學(xué)中，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、恰當(dāng)引導(dǎo)想象法

想象力對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、創(chuàng)造力的形成具有重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中，我常要求學(xué)生在想象中要有理有據(jù)，還要力求豐富，這樣就能為學(xué)生增設(shè)一些興趣性高的想象題。一篇文章中可想象之處固然很多，但從培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新角度看，宜在與文章中心有聯(lián)系、在想象有回旋余地處設(shè)置想象題。例如，在教《凡卡》一文后，可讓學(xué)生以“續(xù)寫(xiě)《凡卡》”為題，以有關(guān)語(yǔ)言文字進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生獨(dú)自挖掘文章結(jié)尾蘊(yùn)含的內(nèi)容，體會(huì)作者以夢(mèng)結(jié)尾的獨(dú)具匠心。結(jié)果，學(xué)生交來(lái)的作業(yè)中，答案多種多樣：有的寫(xiě)凡卡的信幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，一年后才交到爺爺手中；有的寫(xiě)到爺爺死了，凡卡更加孤苦伶仃；也有的寫(xiě)醉醺醺的郵差好心貼上郵票……學(xué)生的想象可謂各種各樣，具有獨(dú)創(chuàng)性，達(dá)到了課堂知識(shí)向外延伸的教學(xué)效果。提高了學(xué)生的思維能力，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

四、課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

課堂是學(xué)生的課堂，是教師的主戰(zhàn)地，教師要充分發(fā)揮好課堂的作用，必須在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這樣就使學(xué)生能夠在愉悅、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中收獲學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、人格上獲得充分發(fā)展。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，老師就應(yīng)充分考慮怎樣設(shè)計(jì)，怎樣把教和學(xué)的關(guān)系調(diào)整過(guò)來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人。例如，在教《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí)，對(duì)于文中“‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂”這句話，有的學(xué)生提出了自己的問(wèn)題：“為什么前面的‘鳥(niǎo)的天堂要加引號(hào)，而后面就不加呢？”通過(guò)這一問(wèn)題我們可以看出學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)閱讀和思考，同時(shí)已經(jīng)抓住了要點(diǎn)產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師此時(shí)要給予學(xué)生的肯定和引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的自主能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

五、利用人源資源，把課堂教學(xué)變成快樂(lè)游戲

一名稱(chēng)職的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法把那些枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。如在教學(xué)中加入游戲，把教學(xué)內(nèi)容，尤其重難點(diǎn)與學(xué)生喜、怒、哀、樂(lè)的表情結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谳p松、活潑、和諧的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)課文。例如，我在教四年級(jí)下冊(cè)《漁夫的故事》這篇課文時(shí)，我充分發(fā)揮人源資源來(lái)幫助教學(xué)。我根據(jù)“魔鬼”的兇惡、狡猾而又愚蠢；“漁夫”的從容、鎮(zhèn)定而又聰明的特點(diǎn)決定在班中組織角色扮演活動(dòng)。首先，我利用課余時(shí)間認(rèn)真地輔導(dǎo)兩位學(xué)生，讓他倆演練。在指導(dǎo)中，我不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)指導(dǎo)、啟迪，并不斷地補(bǔ)充疏漏環(huán)節(jié)，不斷地鼓勵(lì)，讓他倆發(fā)揮出最高水平。最后，我在班上向?qū)W生宣布上這一課文，把預(yù)先彩排的一幕幕“鏡頭”搬進(jìn)課堂，那時(shí)的我已經(jīng)變成了一位“旁觀者”。真正體現(xiàn)了教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。由于“漁夫”與“魔鬼”斗智的一系列情節(jié)扣人心弦，學(xué)生們個(gè)個(gè)熱情高漲，躍躍欲試，無(wú)不拍手稱(chēng)快。如此教學(xué)，的確能有效地促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。

六、注重互評(píng)與自評(píng)，逐進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

作為教師，我們深知激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。學(xué)生的進(jìn)步、成功，課堂上教師要善于使用多種語(yǔ)言給予鼓勵(lì)，同時(shí)注重引導(dǎo)同伴之間進(jìn)行互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生互補(bǔ)，做到培優(yōu)幫差，增強(qiáng)合作意識(shí)，讓每位學(xué)生都看到了自己的不足，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，促使自己進(jìn)步。

總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持不懈，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)就有機(jī)結(jié)合，使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)，這樣語(yǔ)文課堂教學(xué)才永葆活力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生們創(chuàng)造寬松的愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而加快創(chuàng)新教育的實(shí)施和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)最佳效果。